Зарождение методики естествознания. Методические проблемы

Введение

Век: Завершающий период становления развития методики преподавания естествознания

Век. Развитие методики естествознания

Москва, 2016

Содержание:
Введение……………………………………………………………….стр.3

Зарождение методики естествознания. Методические проблемы.

18 век. Формирование методики естествознания.

- Первая половина 19 века

- Вторая половина 19 века

Заключение

Список литературы и источников

Реорганизация в социально-экономических сферах России внесла определённую метаморфозу и в структуре общеобразовательной школы. Возник вопрос о пересмотре форм и контекста, содержания образования, о методиках преподавания, как инструментария учебного процесса. Произошел переход от авторитарного образования к гуманитарному, где целью ставились уже не знания, умения, навыки (которые в 20 веке вновь заняли одну из главенствующих позиций образования), а интеллектуальное и духовное развитие ребёнка.

С учетом требований дня и достижений науки подвергается пересмотру содержание образования в области начальной естественнонаучной подготовки учащихся. На сегодняшний день мы имеем целый спектр вариативности учебного материала начального курса естествознания, его наполненности, что ставит нам нелёгкую проблему в выявлении каузального характера методик преподавания.
Таким образом, в современной педагогической науке особенную остроту приобретает тема методики преподавания естествознания.

Решению выявленных выше проблем может помочь анализ и обобщение ранее проведённых исследований, рассматриваемых сквозь фокус педагогических знаний, основывающихся на объективности, т.е. при характеристике как негативных, так и положительных сторон формирования методики преподавания естествознания.

Апробирования историко-педагогической литературы показывают, что становление методики начального естествознания является до сих пор не изученной сферой. Некоторые вопросы этой проблемы в различных модусах становились объектом исследований И.Ю.Алексашиной, Б.Е.Райкова, Н.А.Рыкова, В.Н.Федоровой, Е. В. Григорьевой, И.К.Шульги и многих др. Однако, труды авторов при всё своём многообразии не могут обхватить всю широту хронологических рамок стези, дающей возможность увидеть тенденции развития методики преподавания естествознания.

Цель исследования: определение этапов становления методики преподавания естествознания и их специфических характеристик.

Объект исследования: история становления методики преподавания естествознания в досоветский период.

Предмет исследований: целевые, предметно-содержательные, процессуальные характеристики методики преподавания начальных курсов естествознания в соответствии с этапами ее становления в хронологических рамках конца 18 – начало 20 веков.

Цель и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Выявление этапов развития образовательной системы в России;

2. Тенденции к возникновению методики преподавания естествознания, как курса начальной дисциплины;

3. Формирование методики преподавания естествознания, как научной дисциплины;

4.Развитие методики преподавания естествознания в досоветский период;

5. Обобщение и систематизация результатов аналитической деятельности.

Хронологические рамки исследования составляет период 1701(1786)- 1917гг.

Нижняя временная граница обусловлена тремя обстоятельствами: введением в Московской школе Петром I предмета «Естественная история», а также акцентуацией на расширение к концу 18 столетия в учебные планы школ России учебного предмета «Естественная история» и появлением первых материалов, фиксировавших представления об обучении данному курсу в ходе первой школьной реформы. Верхняя временная граница диктуется концом эпохи традиционного обучения и рубежом перед периодом трансформации школьного образования.

Методика преподавания естествознания относится к системе педагогических наук и опирается на основные дидактические принципы, применительно к своеобразию изучения природоведческого материала.
Объектом ее изучения является процесс преподавания курса естествознания (природоведения) в начальной школе.
Естествознание – это система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое.
В широком смысле понятие «природа» определяется философией как все сущее, весь мир в многообразии его форм.
В более узком смысле природа – это объект науки, а точнее, совокупный объект естествознания. По характеру своего объекта науки о природе (отрасли естествознания) делятся философией на неорганические, изучающие неживую природу, и органические, изучающие живую природу.

Естествознание как учебный предмет тесно связан с науками о природе, но между школьным предметом и естественными науками существуют важные различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения. Цель естественных наук – исследовательским путем получать новые данные о природе. В отличии от них методика изучает не закономерности развития природы, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе. Цель учебного предмета – сообщать учащимся элементарные сведения о добытых наукой фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки исследовательской работы. При этом информация тщательно отбирается с учетом возрастных особенностей школьников.
Одной из важнейших задач методики преподавания естествознания является выяснение соотношения между науками о природе и учебным предметом и на основе этого осуществление отбора учебного материала.
Методика преподавания естествознания – это наука о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.
Методика призвана решать важные задачи:
– правильно выделить цели начального естественно-научного образования;
– определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета;
– разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания;
– выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания.

Дата добавления: 2017-01-13