I. Read and translate the text

ГЛОССАРИЙ

Педагогика – это наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы. Основными категориями педагогики являются «воспитание», «обучение», «образование».

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащихся в результате которого обеспечивается развитие ученика.

Образование – результат обучения.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Формирование – процесс становления человека как социального существа под действием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических.

Система педагогической науки – это последовательность связей педагогических отраслей, изучающих воспитание человека на всем протяжении его развития и формирования.

Методология (от лат. «методос» – путь) – общий подход к познанию, его направленности.

Педагогический процесс – это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей.

Педагогическая технология - специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Общая педагогика исследует основные закономерности воспитания человека, раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развития личности, процесс образования и обучения.

Возрастная педагогика – изучает особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития.

Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей.

История педагогики изучает развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.

Для обучения характерны следующие признаки: двусторонний характер; совместная деятельность учителя и учащихся; руководство со стороны учителя; специальная, планомерная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся.

Дидактика (от греч.дидактикус – поучающий и дидаско – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знание, умение, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения, технология обучения.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимся, направленное на достижение поставленной цели.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знания – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

Умение – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Метод (от лат.методос – путь, способ) – путь достижения цели и задач обучения.

Принципы обучения – это знания о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженные в виде норм деятельности, регулятивов для практики.

Содержание учебного процесса определяется: учебными планами, учебными программами, учебными книгами, электронными накопителями информации.

Воспитание является двусторонним действием: с одной стороны – деятельность педагога, с другой – деятельность воспитанника.

Воспитатель – это лицо, которое осуществляет воспитание (т. е. передает опыт поколений). Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Он отличается: длительностью, непрерывностью, комплексностью, вариативностью.

Самовоспитание – это деятельность человека с целью совершенствования своих качеств и преодоления недостатков.

Воспитательный процесс состоит из отдельных ситуаций.

Воспитательная ситуация – это состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных условиях.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, которые бывают внутренними и внешними.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве.

Личность – совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.

Взрослый – «всякий человек, признанный взрослым в том обществе, к которому он принадлежит».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

2. Вербицкий А.А. Менеджер в роли учителя: Материалы к курсу «Психология и педагогика» / А. А. Вербицкий, А. Г. Чернявская. – Жуковский: ИЦ, 1999. – 82 с.

3. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. – М.: ИЦ, 1999. –75 с.

4. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. – М.: Логос, 2000. – 184 с.

5. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного образования в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образов, А.И. Уман. – М.: Педагогическое общество в России, 2004. – 364 с.

6. Гессен С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. – Берлин: Книгоиздат-во «Слово», 1995. – 448 с.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 613 с.

8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.

9. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. – М.: Педагогика, 1990. – 168 с.

10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., исправ. и перераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

12. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М.: Тривола, 1994. –204 с.

13. Ильин Г.Л. Сюжетное мышление в проективном образовании / Г.Л. Ильин // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / ред. М.В. Кларин, И.Н. Семенов. – М.: ИТПиМИ в ОРАО, 1994. –125 с.

14. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. –144 с.

15. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с.

16. Коул Майкл. Культурно-историческая психология / Майкл Коул. – М.: Логос, 1997. – 304 с.

17. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

18. Краткий психологический словарь / М.Г. Ярошевский [и др.]; под ред. А.В. Петровского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 494 с.

19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – 2-е изд., перераб. и доп. – Нальчик: Изд. центр Эльфа, 1996. – 160 с.

20. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач: учеб.пособие / Н.Г. Милорадова. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Изд-во АСВ, 2000. – 315 с.

21. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Н.Г. Милорадова. – М.: Гардарики, 1999. – 335 с.

22. Новиков А.М. Профессиональное образование в России / А.М. Новиков. – М.: Российская академия образования, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. – 253 с.

23. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Е.А. Кротков [и др.]; под ред. А. А. Радугина. – М.: Просвещение, 1996. – 135 с.

24. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

25. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие / С.Д. Смирнов. – М.: Академия, 2001. – 304 с.

26. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа / Ю.Г. Татур. – М.: ИЦ ПКПС, 1999. – 278 с.

[1] Педагогика: Учеб пособие для студентов/Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988. – С. 7-10.

Economics is the study of those activities that involve the production and exchange of goods. It analyzes movements in the overall economy – trends in prices, output, and unemployment. Once such phenomena are understood, economics helps develop the policies by which governments can improve the performance of the economy.

Economics is the science of choice. It studies how people choose to use scarce or limited productive resources – land, labour, equipment, technical knowledge – to produce various commodities such as wheat, beef, overcoats, roads, and missiles, and to distribute these goods to various members of society for their consumption. It helps explain why nations export some goods and import others, and analyzes the effects of putting economic barriers at national frontiers.

Economics is the study of money, banking, capital, and wealth. But if we summarize all these definitions, we would find a common theme such as following:

It is the study of how societies use scarce resources to produce valuable commodities and distribute them among different groups.

Human wants are infinite and resources are scarce; some person, some institution, or some process must decide the uses to which resources are put and see to it that they are used efficiently.

Economic development can be defined as the dynamic process whereby changes in social, political and economic forces bring about improvements in per capita income. These improvements are distributed among different strata of the population.

Дата добавления: 2017-01-14