Информационные навыки или навыки пользования информационными технологиями?

Часть II

Интеграция национальных информационных ресурсов в мировую информационную среду.

Еще одним перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения и самообразования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных и знаний. Разработка соответствующих рекомендаций составляет первое направление необходимых исследований.

Второе направление исследований заключается в необходимости разработки психолого-педагогического сопровождения применения ИКТ на всех уровнях образования [19].

Вместе с тем новые информационные технологии в образовании оказывают в ряде аспектов очевидные негативные влияния: (I) различный, но неравноправный доступ; (II) неоправданно высокие ожидания; (III) утрата личного общения; (IV) эквивалентность диплома работе; (V) движение к международной стандартизации [20].

Неравномерное вложение средств и заинтересованность в участии в электронном обучении окажут заметное влияние на положение дел в высшем образовании. Помимо элитарных вузов, политическое влияние которых достаточно прочно (за счет богатых выпускников и солидных фондов), остальные учреждения высшего образования окажутся в очень уязвимой позиции. Только те вузы, которые планомерно инвестируют в электронное обучение, постоянно создают программы и вступают в партнерские отношения, успешно переживут это десятилетие [21].

Перспективная система образования должна учитывать основные вызовы XXI века и связанные с ними важнейшие проблемы человека в современном и наступающем информационном обществе. К важнейшим направлениям перехода к новой образовательной концепции, которая станет основой необходимой для условий XXI века перспективной системы образования, относятся, в частности, фундаментализация образования на всех его уровнях; реализация концепции опережающего образования; широкое использование методов инновационного и развивающего образования на основе применения перспективных информационных технологий; повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки учебного процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями [22].

2.2. Информационные навыки в высшем образовании Перевод Корбута А.М.

Шейла Корралл, библиотечный работник из университета Ридинга (Великобритания), в своей статье отмечает, что во многих современных публикациях, посвященных определению «ключевых навыков», практически никакого внимания не уделяется информационным навыкам [1].

Авторы отчета Национального комитета по исследованиям в области высшего образования подчеркивают важность формирования навыков, которые являются «ключевыми для будущего успеха выпускников, какой бы путь они не избрали в жизни», и выделяют четыре их типа — коммуникативные навыки, вычислительные способности, владение информационными технологиями и умение учиться. Корралл так же рассматривает множество других перечней ключевых навыков, которые, хотя они иногда и расширяют число навыков, по большей части упускают из виду навыки информационные [2].

Однако в различных секторах высшего образования наблюдаются и противоположные тенденции. Например, BECTA (British Educational Communications and Technology Agency — Британское агентство образовательных коммуникаций и технологий) уже давно изучает формирование информационных навыков в качестве признанного аспекта национальной учебной программы для начальных и средних школ [3].

Корралл различает навыки пользования информационными технологиями и «навыки обращения с информацией».

Навыки пользования информационными технологиями включают:

– базовые навыки (использование клавиатуры, мыши, принтера, операции с файлами и дисками);

– владение стандартным программным обеспечением (обработка текстов, создание таблиц, баз данных и т. д.);

– использование сетевых приложений (электронной почты, Интернета, веб-браузеров).

Навыки обращения с информацией, по мнению Корралл, включают владение источниками информации, критериями оценки, способами поиска, техниками манипулирования и способами презентации.

Такое разделение принимается многими из тех, кто пытается противостоять тенденции приравнивания компьютеров к информации и, тем самым, ошибочного отождествления компьютерной грамотности и информационной грамотности. «Это опасный миф, поскольку он предполагает, что информация — это лишь то, что можно хранить и обрабатывать при помощи компьютера» [4].

Это не значит, что информационные технологии не являются главными элементами современным способов обращения с информацией. Информационные технологии позволяют нам получать доступ к информационным ресурсам. Информационные системы так организуют информационные ресурсы, чтобы они стали легко доступными. Необходимость понимания того, как эти системы построены и как к ним можно получить доступ, стоит сегодня не только перед ограниченным кругом специалистов, но и перед всеми участниками образовательного процесса в вузах.

Дата добавления: 2017-01-14