Современные дидактические принципы организации работы по изобразительному искусству в современной школе

Методика преподавания основывает свои положения на данных педагогической науки. Однако одна наука педагогика, без практики, не дает возможности овладеть искусством преподавания, - она лишь указывает общие положения. И наоборот, одна практика, без теории педагогики, не дает возможности преподавателю правильно строить учебный процесс. Для успешной работы в школе учитель должен хо­рошо знать основные положения современной дидактики и уметь их творчески реализовывать на практике. Проблемы современной ди­дактики освещаются в журналах "Педагогика", "Народное образова­ние" и других.

Принципы обучения – определенная система основных дидактических требований к обучению, придерживание которых обеспечивает его эффективность.

Основные дидактические принципы обучения, разработаны в последние годы (80-е г.г., И.Лернер, М.Скаткин).

Дидактические принципы определяют содержание, формы организации и методы обучения. К основным современным дидактическим принципам относят:

1. Принцип научности. Состоит в подборе материала, который соответствовал бы структуре определенной отрасли знаний и учебного предмета, специфике его разделов и тем. Преподавать предмет на основе проверенных научных данных, использовать новейшие достижения науки, связь с другими дисциплинами.

2. Принцип систематичности и последовательности. Система и последовательность в преподавании дисциплины. Учебный материал усваивают два раза – в начальной школе и средней: от простого к сложному. Размещение учебного материала по принципу линейности (изучение нового материала с повторением предыдущего).

3. Принцип доступности, доходчивости преподавания. Чем сложнее материал, тем доходчивее, проще необходимо его подавать.

4. Принцип связи обучения с практикой. Использование на уроках жизненного опыта учеников, раскрытие практической значимости знаний, применении их в практической деятельности.

5. Принцип сознательности и активности учеников. Использование проблемных методов обучения, задействование всех психических процессов, которые способствуют активизации познания.

6. Принцип наглядности. Наглядность бывает: натуральная (растения, звери, явления природы и др.), образная (картины, таблицы, модели, муляжи и др.), символическая (графики, диаграммы, схемы, формулы).

7. Принцип прочности знаний, умений и навыков. Сохранение в памяти приобретенных знаний, умений и навыков. Приемы реализации: повторение учебного материала, запоминание пройденного материала в соединении с пройденным ранее; группирование материала с целью его систематизации; использование разных упражнений и методик, форм и подходов, самостоятельной работы как творческого применения знаний.

8. Принцип индивидуального подхода к ученикам.

9. Принцип эмоционального обучения. Реализуется через живую, образную подачу материала, речь учителя, отношение к ученикам, внешний вид, использование наглядности и др.

Последнее время в педагогике выделяют нетрадиционные принципы обучения:

· Принцип демократизации;

· Принцип воспитания здорового ребенка;

· Принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса (базируется на достижении учениками высокого уровня знаний, умений и навыков, развитии их психологических, интеллектуальных функций);

· Принцип дифференциации учебного процесса (дозировка учебного материала, учитывая уровень развития каждого школьника);

· Принцип нетрадиционности системы обучения (использование новых форм обучения, которые способствуют усвоению учениками знаний на основе коллоквиумов, зачетов, рефератов, научных сообщений, конкурсах и т.д.).

Специфические принципы обучения изобразительному искусству (по Концепции художественно-эстетического воспитания):

1. принцип органического единства универсального (общечеловеческого, поликультурного), национального (государственного) и регионального (этнолокального, краезнавчего) компонентов образования и воспитания;

2. синергетический подход, который обуславливает нацеленность образовательно-воспитательной системы на художественно-эстетическое саморазвитие личности путем объединения образования с самообразованием, на их безпрерывность и открытость к изменениям;

3. природосоответствия (учет возрастных особенностей и индивидуальных способностей детей) и культуросоответствия (рассмотрение системы художественно-эстетического образования и воспитания школьников как социокультурного феномена, обеспечение культурной наследственности поколений);

4. гуманитаризации и гуманизации (уважение интересов и потребностей личности, «очеловечивание» знаний, построение учебно-воспитательного процесса на основе педагогики сотрудничества, толерантности взаимоотношений и общения);

5. целостности, что предполагает многофакторное взаимодействие отраженных в содержании образования и воспитания основных компонентов социального опыта – художественно-эстетических знаний, мировоззренческих представлений, эхмоционально-ценностного отношения, художественных умений, творчества;

6. полихудожественности, интегральности, диалогичности (отражение в содержании художественно-эстетического образования и воспитания объективно существующих связей между видами искусств, диалога культур);

7. вариативности на основе индивидуализации, широкой дифференциации и допрофессиональной специализации;

8. взаимосвязи художественно-эстетического воспитания с социокультурной средой (координация школьной и внешкольной работы, согласование образовательных и внешкольных мероприятий, профессионально-педагогических и семейно-родственных воспитательных влияний).

Правила обучения : «Не допускай скуки на уроках!», «Обучай так, чтоб ученики осознавали необходимость знаний для жизни!»

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. МЕТОД И ПРИЕМ

Метод обучения – это способ работы педагога с учениками, при помощи которого достигается лучшее усвоение учебного материала. Выбор методов обучения зависит от учебных целей, а также от возраста учащихся.

Метод обучения – способ общей деятельности учителя и учеников, направленный на овладение знаниями, умениями, навыками и использование их на практике.

В педагогической литературе встречается также термин «прием». ПРИЕМ обучения – это отдельный компонент, из нескольких приемов складывается метод обучения. Из совокупности приемов и методов обучения, объединенных общим направлением, складывается система обучения.

ФУНКЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:

· Образовательная;

· Воспитательная;

· Развивающая;

· Побудительная

Существует несколько классификаций методов обучения, которые может использовать учитель:

І классификация (по основным источникам получения знаний):

1. Словесные методы: беседа, рассказ, описание, чтение, лекция и т.д.

2. Наглядные: иллюстрация, демонстрация

3. Практические: по образцу или по указанию

ІІ классификация ( по основным дидактическим целям и заданиям )

1. Коммуникативные: изложение нового материала, работа с учебным материалом, оценка работ.

2. Познавательные: наблюдение, моделирование, изучение иллюстраций, восприятие материала, анализ материала.

3. Преобразовательные: работа над проблемными заданиями, упражнениями, практическая и производственная деятельность.

4. Систематизирующие: обобщение знаний, обобщение беседы, составление схем, таблиц.

5. Контрольные: контрольные письменные работы.

ІІІ классификация ( по способу деятельности учеников ):

1. Информативно-рецептивные (учитель подает информацию, а ученик воспринимает).

2. Репродуктивные: ученики воспроизводят материал по заданию учителя.

3. Проблемное изложение материала: учитель ставит проблему, ученики решают.

4. Частично-поисковые (эвристические): в основе – творческая деятельность учеников.

5. Исследовательские: в основе – самостоятельность учеников.

Современная дидактика (М.Данилов, М.Скаткин, И.Лернер) обосновали пять основных методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный;

2. Репродуктивный;

3. Проблемное изложение;

4. Частично-поисковый;

5. Исследовательский.

которые представляют собой общие направления деятельности обучения в зависимости от специфики видов содержания образования, особенностей способов их усвоения учащимися, а так же своеобразия действий по организации и осуществлению способов усвоения (И.Я. Лернер).

Критерии выбора и сочетания методов обучения: соответствие целям и задачам обучения; соответствие принципам обучения; соответствие содержанию данной темы; соответствие учебным возможностям школьников; соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения; соответствие возможностям самих учителей, которые определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами.

Дата добавления: 2017-01-14