Обследование состояния оптико-пространственной ориентации

Комплекс Д

Комплекс Г

Комплекс В

Комплекс Б

Комплекс А

Серийных движений и действий

Задачи третьей серии заданий:

1. Выявление состояния сложных параметров двига­тельных актов: ритмического и динамического.

2. Изучение возможностей построения серийно органи­зованных движений, характера и количества возможных трудностей.

3. Определение динамики обучения ритмизации, по­строению и удержанию серийно организованных движений в процессе обследования.

Изучение сложных параметров движений и действий у детей осуществляется с помощью нескольких комплек­сов заданий (А, Б, В, Г, Д), разработанных авторами на ос­нове тестов Н.И. Озерецкого, М.Б. Эйдиновой и методики А.Р. Лурия.

Задания на выявление динамических параметров движений органов артикуляции.

Задание 1. Чередование движений губ:

а) «Улыбка»-«Трубочка»;

б) «Улыбка»-«Трубочка»-«Окошко».

Задание 2. Чередование движений языка:

а) вверх-вниз - «Качели»;

б) вправо-влево - «Часики».

Задания на выявление динамических параметров мелких движений рук.

Задание 1. Выполнение движения «пересчет пальцев» («Пальчики здороваются»).

Задание 2. Выполнение движения «перекрест пальцев» (второй палец кладется на третий, и наоборот).

Задание 3. Выполнение последовательных движений одной рукой («кулак-ладонь»).

Примечание. Задания комплексов А и S предлагается воспроизвести по образцу, затем самостоятельно, затем под счет.

Инструкции: «Делай как я»;

«Продолжай сам»;

«Продолжай под мой счет».

Задания на изучение динамических параметров движений рук и ног при выполнении серийных действий.

Задание 1. Воспроизведение заданного количества хлопков (ударов ногами) без акцентуации в заданном темпе:

а) два хлопка (удара);

б) три хлопка (удара).

Ребенку предлагаются для прослушивания и последую­щего воспроизведения серии хлопков и ударов ногой (разное количество):

а) в умеренном темпе;

б) в быстром темпе;

в) в медленном темпе.

Инструкция: «Послушай, запомни, сделай так же».

Задание 2. Воспроизведение последовательно организованных серий движений руками или ногами:

1) серии из двух движений -

а) руки в стороны, руки на пояс;

б) руки на пояс, руки на плечи;

в) руки в стороны, руки вверх;

2) серии из трех движений -

а) руки на пояс, на плечи, вверх;

б) руки вверх, в стороны, вниз;

в) нога назад, вперед, на место.

Примечание. Выполнять задания предлагается совместно с эксперимен­татором, затем продолжать самостоятельно.

Инструкции: «Делай как я»;

«Продолжай сам».

Задание 3. Воспроизведение последовательно организованных движений руками и ногами:

а) ногой, рукой (топ, хлоп - ТХ);

б) рукой, ногой (хлоп, топ - XT);

в) ногой, рукой, ногой (ТХТ);

г) рукой, ногой, рукой (ХТХ).

Ребенку предлагается воспроизвести действия по образцу.

Инструкция: «Посмотри, запомни, сделай так же».

Примечание. При необходимости экспериментатор подкрепляет демон­стрируемые действия словами, например: «Топ, хлоп. Хлоп, топ».

Задания на исследование особенностей воспроизве­дения ритмически организованных серий движе­ний руками.

Задание 1. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х (тихий хлопок - громкий хлопок).

Задание 2. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х (громкий хлопок - тихий хлопок).

Задание 3. Воспроизведение ритмической модели типа х-х-Х.

Задание 4. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х-х.

Задание 5. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х-х.

Задание 6. Воспроизведение ритмических моделей:

а) типа хх—х (— - пауза);

б) х—хх;

в) х—х—х.

Ребенку предлагаются для прослушивания и последую­щего воспроизведения ритмические структуры, которые вы­полняются при помощи хлопков. Рекомендуется предостав­лять возможность визуального контроля за действиями экс­периментатора.

Инструкция: «Послушай, запомни, прохлопай так же».

Примечание. При необходимости экспериментатор подкрепляет дейст­вия словами, например: «Раз, ДВА, РАЗ, два». I Задания на исследование особенностей воспроизве­дения ритмически организованных серий движе­ний ногой.

Ребенку предлагаются задания, аналогичные пере­численным в комплексе Г, но вместо хлопков необходимо топать.

Анализ полученных материалов по третьей серии зада­ний предполагает учет следующих критериев:

- количество удержанных двигательных серий;

- количество правильно воспроизведенных ритмиче­ских моделей;

- количество попыток, их результативность;

- характер допущенных ошибок, их стойкость;

- точность воспроизведения предложенной последова­тельности движений (полнота или фрагментарность воспроизведения);

- темп, плавность, амплитуда, целенаправленность дви­жений;

- степень самостоятельности при выполнении заданий.

Задачами четвертой серии заданий является изучение:

- сомато-пространственной ориентации и пространст­венной организации движений рук и ног;

- состояния пространственных представлений и ориен­тации в трехмерном и двухмерном пространствах;

- возможностей удержания предложенной стратегии пространственно организованной деятельности;

- возможностей выполнения пространственно-ориенти­рованных действий в процессе изобразительной и кон­структивной деятельности;

- особенностей манипулирования предметами в трех­мерном пространстве, геометрическими фигурами на плоскости;

- возможностей развития оптико-пространственных ори­ентировок в рамках экспериментального времени.

Изучение особенностей оптико-пространственной ориен­тации у дошкольников с общим недоразвитием речи осущест­вляется с помощью трех комплексов специальных заданий (А, Б, В), составленных авторами на основе практических разработок, предлагаемых отечественными и зарубежными специалистами (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Э. Вюрпилло, Р.Я. Лехтман-Абрамович, А.А. Люблинская и др.).

Дата добавления: 2017-02-01