Стиль обучения, Стиль преподавания

Обычно выделяют следующие стили:

• скорее демократический;
• скорее авторитарный;
• скорее попустительский.

Среди начинающих тренеров также встречается т.н. «заигрывающий» стиль общения.

Традиционно считается, что наиболее оптимальным является демократический стиль ведения, но в иногда необходима именно авторитарность – например, в случаях:

• нежелательной относительно результата групповой динамики;
• значительного «разрыва» между квалификацией участников и решаемой задачей;
• стресса, внешних воздействий и т.п.

Некоторые авторы делают акцент на темпе ведения группы: быстром, напористом или медленном,спокойном.
«Показателями правильно выбранной профессиональной позиции и образовательной стратегии для преподавателя служат:

• открытость и доверие взрослой аудитории по отношению к преподавателю;
• высокая степень внутренней включенности слушателей в работу;
• устойчивость познавательной активности на протяжении всего периода занятий;
• благоприятная психологическая атмосфера, складывающаяся между слушателями;
• искреннее обращение слушателей за помощью друг к другу и преподавателю;
• доброжелательная реакция на затруднения и проблемы, возникающие по ходу обучения у любого из его участников;
• предъявление своей проблематики для совместного обсуждения в ходе занятий;
• свободное предъявление собственной позиции;
• продуктивность совместной рефлексивной деятельности;
• интерес и уважение к личности преподавателя и его профессиональной позиции;
• желание прислушаться к мнению преподавателя;
• наращивание информационных потребностей и проявлений креативности по мере прохождения образовательной программы (курса);
• проявление эффекта развивающегося содержания за счет привнесения в образовательное пространство опыта взрослых обучающихся;
• возможность решения профессиональных и личных проблем в итоге обучения;
• удовлетворенность результатами обучения на индивидуальном и групповом уровне;
• желание слушателей продолжить взаимные контакты после окончания обучения.

В работе преподавателя существуют определенные риски, например опасность выйти за границы своей компетенции. Поэтому необходимо уметь выявить и обозначить для себя и клиента эти границы. Бывает, что специалист, независимо от профиля деятельности, нужен взрослому, испытывающему трудности, только как психологическая отдушина. Он и не намеревается работать с собой, получая в лице преподавателя своеобразный «объект», на который просто «сбрасывает» свои проблемы. В этом случае следует постараться ввести взаимодействие в обучающее русло либо отказаться от общения. Для преподавателя также важно умение психологически выйти из ситуации обучающего взаимодействия, всегда требующей принятия на себя и внутреннего напряжения, и концентрацииусилий».

Дата добавления: 2013-12-12