Знание ученика как продукт его обучения

Знания ученика в данном случае рассматриваются как результат усвоения понятий. Процесс усвоения понятия предстает как процесс построения образа изучаемого объекта, выделения (анализ) ряда его признаков и их последующего объединения в иерархическую систему (синтез) в рамках одного понятия. Основные затруднения в усвоении новых знаний связаны у школьников с этими мыслительными опера­циями.

Так, некоторые ученики выделяют в качестве определяющего лишь один признак объекта вместо освоения системы признаков. В других случаях имеющиеся признаки усваиваются как рядоположенные, без выявления их системных связей и отношений. В итоге в первом случае можно гово­рить о преобладании синтеза над анализом, а во втором, наоборот, - ана­лиза над синтезом.

Все это приводит к тому, что у школьников нарушается процесс под­ведения объекта под понятие. Это выражается в том, что наглядный образ объекта вступает в противоречие с теми существенными при­знаками понятия, которые входят в определение.

Так, проведенные исследования показали, что после изучения таких по­нятий, как «млекопитающее», «рыба», «птица» и «нaceкомое» (а значит, и соответствующих им существенных признаков), младшие школьники продолжали ориентироваться на внешние признаки объекта при отне­сении их к тому или иному классу объектов. В итоге, опираясь на изоб­ражение дельфина, они делали вывод о его принадлежности к рыбам, хотя на самом деле он принадлежит классу млекопитающих.

Имеют место и обратные факты, когда дети сами выделяют некоторые изолированные признаки объекта и в дальнейшем подменяют ими те существенные признаки, которые изучаются в ходе усвоения учебного материала. Так, в первых примерах на изучение «подлежащего» обозна­чающее его слово всегда оказывалось на первом месте. Из этого ученики сделали вывод о том, что подлежащее - это слово, которое стоит на пер­вом месте в предложении.

Процесс дифференцирования знаний во многом зависит от xapaктера знаний. Сами знания во многом отличаются друг от друга с точки зре­ния соотношения в них наглядных образов и словесных формулировок. В то же время процесс установления системы понятий связан с выяв­лением связей между признакам и понятий. В этом случае можно го­ворить об осуществлении межпонятuйного синтеза.

Дата добавления: 2013-12-13