Инновационно-проектное знание

Теоретические выводы.

Проявления «аффекта неадекватности» яв­ляются признаком искажения внутренней жизни ребенка в угоду нео­правданной самооценке. Неправильная самооценка складывается, как правило, в тех случаях, когда дети ориентируются только на мнения окружающих, не проявляя при этом достаточной самостоятельности и критичности. В случае закрепления такой неправильной самооцен­ки школьник привыкает к ней и испытывает потребность в ее сохране­нии. Чем более завышенной оказывается самооценка, тем активнее сопротивление ребенка ее изменению. Это сопротивление оказывает­ся тем более активным, чем менее способен ребенок к осуществлению оценочных действий по отношению к самому себе.

Определенная самооценка во многом влияет на уровень притяза­ний, проявляемый школьником. Если этот уровень превышает его воз­можности и в силу этого школьник не может выполнить поставлен­ные задачи, то у него могут возникать острые аффективные реакции. Это обусловлено тем, что неуспех сигнализирует о необходимости сни­зить самооценку, с чем школьник оказывается внутренне не согласен. В этом случае вместо нежелательных изменений внутреннего мира ре­бенок начинает пытаться изменить свои отношения с внешней средой. В результате возникает стремление, направленное на отвержение не­успеха, перекладывание ответственности за него на других.

Аффективный характер переживаний приводит к возникновению таких отрицательных форм поведения, как упрямство, обидчивость, агрессивность и др. Если эти состояния приобретают стабильный ха­рактер, то вызванные ими реактивные образования начинают закреп­ляться в виде привычных форм поведения. В силу несовершенства процессов самооценки школьник начинает относиться к этим своим реакциям вполне положительно, что приводит к их дальнейшему пре­образованию в устойчивые качества личности. В итоге подобные аф­фективные проявления, будучи вначале ситуативными, становятся для школьника привычными, а затем могут закрепиться и как черты характера.

Завышенная самооценка во многом означает постоянную фиксацию интересов ребенка на своем внутреннем мире, что способно приводить к созданию определенной направленности «на себя» в противополож­ность интересам других людей. Такая направленность способна оказывать существенное влияние на процесс формирования личности школь­ника в целом.

Дата добавления: 2013-12-13