Правила педагогического общения

1. Формирование чувства «Мы».

Оно достигается устранением ряда психологических барье­ров, которые могут возникать в процессе совместной работы.

Психологические барьеры мешают общению, отрицательно сказываются на самочувствии педагога и учащихся. Основные барьеры, которые могут возникнуть в процессе общения между учителем и учениками:

1) Барьер предвзятости и беспричинной негативной уста­новки.

Выражается в следующем: вы внешне беспричинно начинае­те отрицательно относиться к тому или иному человеку в результа­те первого впечатления или не понятно по каким причинам. Следу­ет установить возможные мотивы появления у вас такого отноше­ния к человеку и преодолевать их.

2) Барьер отрицательной установки, введенной в ваш опыт кем-либо из людей.

Кто-то сообщил вам отрицательную информацию об уча­щемся, и у вас складывается негативная установка по отношению к нему, хотя вы сами о нем мало что знаете, не имеете опыта личного взаимодействия с ним.

3) Барьер «боязни» контакта с учащимися.

Этот барьер может возникнуть у молодого педагога, не имеющего достаточного опыта общения с учащимися.

4) Терминологический. Общаясь с учениками, учитель должен опираться на их жизненный опыт, учитывать их уровень понятий и представлений.

5) Барьер отношений — возникновение чувства неприязни, недоверия к педагогу, которое распространяется и на передавае­мую им информацию.

Психологические барьеры нужно преодолевать. Ведь от того, как складываются взаимоотношения с учащимися, во многом зави­сит продуктивность воспитательного процесса.

Для преодоления психологических барьеров нужно:

— Постараться как бы «остановиться - оглянуться» и тща­тельно проанализировать, не возникает ли у вас тот или иной барь­ер в общении;

- в процессе общения стремиться уходить от тех стереоти­пов, которые мешают успешному взаимодействию (манерность, дистанционность, дидактизм и др.)

Чем выше авторитет учителя, тем меньше преград на пути усвоения предлагаемой информации.

2. Обязательное установление личностного контактах детьми.

Людей всегда волнует их личность - отношение к ней, пони­мание, уважение и т. п. Учащийся, особенно подросток, хочет, что­бы его воспринимали именно как личность. Этим объясняется его стремление к самоутверждению, к самореализации. Поэтому в про­цессе общения с учащимися весьма важно устанавливать личност­ный контакт.

Вспомним, что все люди делятся на 3 категории по ведущему каналу восприятия (кинестетик, визуал, аудиал).

Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосно­вение (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе). К другому нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него и устанавливаем визуаль­ный контакт.

3. Демонстрация собственной расположенности, которая проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим (по-дружески, автори­тарно и т. д.), как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебрежительно, суетливо и т. д.).

4. Постоянное проявление интереса к своим ученикам.

В общении с учащимися всегда должен присутствовать не­поддельный интерес к личности ребенка. Проявление интереса вы­ражается в том, как педагог слушает своего собеседника, задает вопросы, сопереживает ему, подтверждая свое внимание репликами.

5. Оказание и просьба помощи. Во всякой деятельности учеников нужно создать положительный психологический фон, фон радости и одобрения через авансирование, через подчеркива­ние индивидуальной исключительности, через снятие страха, через оказание скрытой помощи.

3. Педагогическое требование.

Посредством своих педагогических воздействий мы форми­руем у учащихся ценностное отношение или добиваемся проявле­ния желаемого поведения. Для этого мы предъявляем разнообраз­ные требования к учащимся.

Предъявление требования сочетается с уважением: если учи­тель не требователен, то это характеризует его беспечность по от­ношению к воспитанникам.

Как предъявлять педагогическое требование?

/. Требование должно быть доведено до конца.

Если вы попросили что-то сделать, то необходимо добиться выполнения этого требования. Нельзя останавливаться на полпути: в этом случае у ребенка создается впечатление, что учитель сам несерьезно относится к своему требованию.

2. Требование должно подкрепляться четкой инструк­тивной программой действий.

Грамотная, продуманная, а иногда и подробная инструкция -гарантия успеха.

3. Требование должно предъявляться в этичной форме.

Следует помнить, что и ребенку, и взрослому психологиче­ски легче выполнять требование, излагаемое как совет или предло­жение.

Как можно начать общение с учеником? С каких речевых формул?

(Сделай, пожалуйста; будь добр.)

4. Требование должно произноситься решительным, энер­гичным тоном, побуждающим к действию.

Требование, произнесенное робким, дрожащим голосом, проигрывает по сравнению с тем, которое предъявляется уверенно.

Здесь педагогу понадобится его умение произносить одну и ту же фразу с разнообразными интонационными вариациями.

5. Целесообразность и разумность требования, его аргу­ментированность помогают ученику вникнуть в суть того, что от него хотят.

4. Педагогическое поощрение.

Важной частью педагогического общения является позитив­ное отношение педагога к личности учащегося и система приемов поощрения. Однако само поощрение может быть как эффектив­ным, так и неэффективным. Рассмотрим критерии и признаки эф­фективного общения:

411) Осуществляется постоянно.

2) Сопровождается объяснением, что именно достойно по­ощрения.

3) Учитель поощряет достижения определенных результатов.

4) Ориентирует учащегося на умение организовывать работу с целью достижения хороших результатов.

5) Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь.

6) Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достиже­ний учащегося.

Если педагогическое поощрение соответствует данным тре­бованиям, то оно воздействует на мотивационную сферу личности учащегося. Опираясь на внутренние стимулы, учащийся с удоволь­ствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, то есть получает удовлетворение от самого процесса учения.

Такое поощрение способствует проявлению заинтересован­ности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.

Дата добавления: 2013-12-14