Розвиток творчої особистості

Формування творчої особистості

Формування ~ це педагогічне управління індивідуальним становленням людської особистості. Процес формування творчої особистості учня як суб'єкта творчих соціальних від­носин і продуктивної творчої діяльності за своєю суттю є педагогічним управлінням розвитком потенційних творчих мо­жливостей дитини, формуванням у неї таких творчих якостей, які забезпечують успішність у творчій діяльності, індивідуальне становлення особистості учня як суспільно-активної.

«Онтогенез - становлення людини як організму, як суспільної істоти і як особистості», - таке визначення Г.С. Костюка підкреслює складність і багатоаспектність по­няття «розвиток». Недарма ця категорія є основною для фі­лософії, соціології, біології, педагогіки, психології та інших наук. Існують різні форми онтогенезу - морфологічний, фі­зіологічний, психічний, соціальний. Однак сутність розвит­ку зберігається: це кількісні і якісні зміни живої людської системи, необхідні, послідовні і прогресивні, безперервні і дискретні. Рушійними силами розвитку є внутрішні супе­речності.

У педагогіці поняття «розвиток» вживається часто як синонім поняття «формування». Ми підтримуємо погляд тих авторів, які розрізняють змістовне навантаження цих понять. Якщо під розвитком особистості ми розуміємо зміни її вну­трішніх задатків, спричинені внутрішніми факторами - про­тиріччями, то формування - це подальший розвиток або ста­новлення особистості, обумовлене зовнішніми факторами, що сприяють виникненню протиріч як рушійної сили ро­звитку. Під зовнішніми факторами перш за все розуміють со­ціальне середовище. Це, за визначенням Г.С. Костюка, - предмети та явища природи, люди, їх відносини, речі, знаряддя діяльності, мовні засоби, духовні цінності. Середови­щем розвитку дитини є ті зовнішні умови, з якими вона всту­пає в активний зв'язок. Прикладом мікросередовища - найближчого оточення дитини - виступає освітнє середовище, те, в якому відбувається її освіта, навчання і виховання. Си­стема освіти від початкової до вищої школи має великі можливості для творчого розвитку особистості. Німецькі дос­лідники експериментально довели, що здібності до самостій­ного творчого мислення, творчої діяльності не є стороннім ефектом процесу засвоєння знань і не виникають самі посо­бі. Формування творчої особистості потребує особливої уваги, додаткових педагогічних впливів і напруги, що повин­но враховуватися і в організації гри в дитячому садку, і на уроках у загальноосвітній школі, в усіх сферах позашкільної діяльності, а також у системі вищої освіти.

Формування творчої особистості учня у навчально-виховному процесі слід роз­глядати як процес фасілітації, тобто як створення умов з метою полегшення, сприяння, стимулювання, активізації ро­звитку творчих можливостей учнів.

Література

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: В 2 т. - М.: Педагогка, 1980. -ТА.-232 с.

2. Андрієвська В.В. Психологія творчої праці вчителя / Творчість учителя іноземної мови / Київ. нар. ун-т наук, і пед. знань; За ред. М.Я.Дем'яненка. - К.: Рад. школа, 1978. -С.27-36.

3. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

4. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - К: Вересень, 1996. - 129 с.

5. Бондар В.І. Теоретичні основи і технологія педагогіч­ного аналізу: управлінський аспект: Навч.посіб. - К.: Науково-видавничий відділ, 1996. - 67 с.

6. Васильєв Ю.В. Педагогическое управление в школе: ме-тодология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

7. Вьіготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Кн. для учителя. - 3-є изд. -М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

8. Гильбух Ю.З. Умственно одаренньш ребенок: Психоло-гия, диагностика, педагогика / НИИ психологии. - К.: РОВО «Укрвузполиграф», 1992. - 83 с.

9. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое твор­чество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

10. Кардашов В.Н. Теоретические и методические основи художественно-творческого развития школьшков / Под ред. Н.А. Кушаева. - Бердянск: Дом техники плюс, 2000. - 160 с.

11. Макаренко А.С. Флаги на башнях //Макаренко А.С. Избр. произведения: В 3 т. / Ред.кол.: Н.Д.Ярмаченко (предс.) и др. - Изд. 2-е, испр. и дон. - К: Рад.школа, 1985. - Т.2. - С.7-20.

12. Максименко С.Д. Рефлексія проблем розвитку в психології // Психологія і суспільство. - 2001. - № 3. - С.4-22.

13. Онищук Л.А. Гуманізація управлінської діяльності ди­ректора школи: Монографія. - Житомир: Полісся, 2002. - 321 с.

14. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.В. Кривонос та ін.; За ред. І.А. Зязюна. -2-ге вид., допов. і переробл. - К.: Вища шк., 2004. - 422 с.

15. Рибалка В.В. Психологія розвитку тюрчої особисто­сті: Навч. посібник. - К: ІЗМН, 1996. - 236 с.

16. Рубинштейн С.Л. Основьі общей псіхологии: Учеб-ное пособие для вьісших пед. учебн. завед. - 2-е изд. - М.: Уч-педиздат, 1946. - 704 с.

17. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості вчителя: Навчальний посібник. - К.: ІСДОУ, 1994. - 112 с.

18. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування твор­чої особистості: Монографія.-К.: Поліграфкнига, 1996. - 405 с.

19. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість: Монографія. -Х.-К.: Книжкове видавн. «Каравела», 1998. -150 с.

20. Сисоєва С.О., Поясок Т.Б. Психологія та педагогіка: Підручник для студентів вищих навчальних акладів непеда-гогічного профілю. - К.: Міленіум, 2005. - 521 с.

21. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной шко-лой: Вопросьі теории и практики. - М.: Педагогика, 1982. -144 с.

22. Сухомлинский В.А. Разговор с молодьім директором школьї. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

23. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - К.: Ра­дянська школа, 1984. - 254 с.

24. Сухомлинский В А. Об умственном воспитании / Сост. и авт. вступ, ст. М.И.Мухин. - К: Рад. школа, 1983. - 206 с.

25. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основьі управлення: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

Дата добавления: 2014-01-04