Педагогические способы вовлечения молодежи в криминальную деятельность

Криминальная среда воздействует наиболее сильно на людей, уже ставших на путь противоправного поведения, все глубже и прочнее связывая их с собой, социально, психологиче­ски и педагогически углубляя деформацию их личности. Но, проникая в работу средств массовой информации, на телевидение, в сферу литературы, песенной, музыкальной и языко­вой культуры, она криминогенно сказывается и на людях, до поры до времени правопослушных, но неустойчивых, педагогически за­пущенных, воспитанных и подготовленных к жизни слабо, с недостатками, обладающих жизненными притязаниями, не подкрепляе­мыми соответствующими честными, правомерными трудовыми усилиями[20]. Такие влияния ее носят не только стихийный, но и предна­меренный, целенаправленный организованный характер.

Главари преступного мира, «воры в законе», преступники со стажем, имеющие устойчивые взгляды и убеждения криминального свойства, осознают необходимость укрепления и активизации криминальной среды, пополнения ее рядов свежими силами и преемственности поколений? Немалую роль в мотивах вовлечения моло­дежи в преступную деятельность служит и стремление лидеров кри­минального мира к обеспечению личной безопасности, избегание личной уголовной ответственности за преступления, совершенные по прямому указанию или подстрекательству и в личных интересах вовлеченными в криминальную деятельность, стремление самим при этом остаться вне поля зрения правоохранительных органов, не дать им в руки доказательные материалы своей причастности к преступ­лениям, иначе говоря, — «загребать жар чужими руками».

Криминальная активность лидеров организованных преступных формирований направлена на то, чтобы подчинить себе несовершен­нолетнюю молодежь, установить контроль за ее поведением, приоб­щить к криминальной субкультуре и поведению. Внимание лидеров криминальных групп и их порученцев направляется прежде всего на безнадзорных детей, детей из неблагополучных семей, бродяг, воспитанников детских домов, исключенных из образовательных учреждений, юных хулиганов, нарушителей общественного порядка, начинающих алкоголиков, мелких воришек и т.п. Они становятся объектом криминального воспитания. Чтобы подчинить, сломить но­вичков, лидерами используется покровительство, подачки, помощь, защита, обман, психологическое давление, внедрение в сознание идей «арестантской» справедливости, запугивание, физическое воздейст­вие. Первоначально новички привлекаются в качестве сбытчиков, разведчиков, связных, порученцев. Молодежь, получившая «доверие», соответственно криминально понимаемой справедливости, привле­кается к участию в преступной деятельности в ролях оруженосцев, перегонщиков угнанных автомобилей, доставщиков и пр. Новое время дало новые способы вовлечения несовершеннолетних в криминаль­ную среду: направление на обучение в секции боевых видов борьбы, «тренировки» на операциях по возврату долгов, противодействия операциям милиции, направление в специальные учебные заведения правоохранительных органов.

Для привлечения в свою среду молодых и свежих сил проводится довольно серьезная работа среди несовершеннолетних и молодежи, которых активно приобщают к криминальным ценностям и установ­кам путем создания привлекательного для них своего образа жизни, пропаганды своих ценностей и правил поведения, включения в раз­личные группировки противоправной направленности, все это де­лается, как правило, на основе постепенного вовлечения и приуче­ния к криминальной жизни. Используется оказание материальной помощи в долг находящимся в затруднительном положении подро­сткам, юношам и девушкам, для ведения ими разгульного и парази­тического образа жизни, что ставит их в зависимое положение. Долг, как правило, возвращать нечем, и молодой человек принуждается к выполнению поручений криминального толка. Страхи и опасения молодых подавляются демонстрацией силового могущества автори­тетов и убеждением, показом на их примере безусловной возмож­ности уклоняться от уголовной ответственности, силы власти и вла­сти силы. Одновременно ведется целенаправленная упорная и тер­пеливая работа по насаждению в молодежной среде аморальности, бескультурья, разврата, безделья, пренебрежения честным трудом, в результате чего все большее число молодых людей оказываются без средств для удовлетворения своих раздутых и деформированных по­требностей и ставятся перед необходимостью искать займов или ид­ти на воровство, грабежи, участвовать в деятельности криминала.

Используются и методы, хорошо известные традиционной педа­гогике, но с криминальными целями, содержанием и приемами: метод убеждения, метод организации поведения, метод поощрения (стимулирования), метод принуждения. Активно используется метод убеждения и сообщаются сведения, способные пробудить в моло­дых людях желание подражать «героям» криминального мира, их обольщают «воровской романтикой», «красивой жизнью», властью денег и культом насилия, свободой от обязательств перед семьей и обществом. Убеждение осуществляется и в ходе организованных рас­питий спиртных напитков, употреблений наркотических или одур­манивающих веществ. Применяются просьбы, уговоры, поучения, наставления, внушение чувства мести, злобы, соблазнения перспек­тивами преступной карьеры. Распространена и практика принужде­ния. Так, в целях вовлечения или удержания молодых людей в криминальных группах используются: психическое насилие посред­ством шантажа или запугивания; втягивание в долги путем одалжи­вания и обеспечения проигрышей в азартных играх; приучение к спиртному, наркотикам, сведение с проститутками, физическое на­силие (побои, избиение, насильственное мужеложство). Крими­нальная педагогика предусматривает и свою систему поощрений и наказаний, которые по сути своей асоциальны и служат интересам устрашения, воздаяния «за заслуги», укрепления дисциплины, по­давления личности и утверждения ее криминально значимых ка­честв. В числе их, например, постановка на «счетчик», возложение обязанности совершить насилие в отношении конкретного лица, зачисление в нижестоящую «страту», «касту».

Организуется и внедрение членов преступных формирований в молодежные объединения для «воспитания» новых «бойцов». Приме­няется метод включения в деятельность, но криминальную. Лидеры криминальной среды предпринимают активные действия по созда­нию и культивированию подростково-молодежных групп асоциаль­ной направленности. Жизнь и деятельность этих групп поддерживается и стимулируется ими. Криминальные подростково-молодеж­ные формирования несут большую общественную опасность, по­давляя и вбирая в себя более мелкие группы несовершеннолетних в районе, городе, ставя их под свою зависимость и воспитывая круговую поруку, основанную на нормах и ценностях криминальной среды. Ведется постепенная, но целенаправленная работа по развитию таких групп в организованные. С целью формирования привычек крими­нального поведения используются упражнения для обучения спосо­бам заманивания, запугивания жертвы, физического подавления, до­бивания и др. Такие действия, неоднократно повторенные, впоследст­вии выполняются без усилий и моральных угрызений и способствуют выработке криминальной умелости. Появились подростково-моло­дежные банды, которые стали демонстрировать в своих действиях профессионализм, присущий общеуголовной преступности. На счету их немалое число опасных насильственных преступлений — разбоев, грабежей, вымогательств, убийств.

Несовершеннолетние, приобщаясь к криминальной субкультуре, в силу своей психологии, во многом основываясь на подражании взрос­лым, не только приобретают склонность к совершению преступлений, но и сами становятся проводниками этой субкультуры среди других несовершеннолетних и детей, вовлекая их в свой круг общения, в свою очередь приобщают к криминальной субкультуре, способствуя тем самым формированию асоциальных установок личности.

В целом деятельность криминального мира по вовлечению мо­лодежи в совершение преступлений является одним из важных фак­торов развития не только преступности несовершеннолетних, она играет заметную роль в развитии всей преступности и обеспечивает живучесть криминальной среды и ее традиций. Социальная опас­ность приобщения молодежи к преступным формам заработка спо­собствует и росту безработицы, оттоку молодых сил из производст­венной и научной сфер, социально-полезной жизни общества.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в криминаль­ной среде существует своя специфичная система воспитания, обу­чения и развития криминальной личности. Следовательно, решая задачи по борьбе с криминалом, правоохранительным органам одними силовыми методами не обойтись. Ведь речь идет о противостоянии двух педагогических систем — гуманной, социальной, личностно-возвышающей педагогики и криминальной, личностно-разрушающей, асоциальной антипедагогики. Нужно включение в деятельность пра­воохранительных органов педагогических мер, поиск того «золотого сечения», ослабление которого позволяет разрушить всю асоциаль­ную педагогическую систему.

3. Основи превентивної педагогіки (с. 667)

Исторический и современный мировой опыт преступлений жизни многочисленных стран свидетельствует, и педагогика что полностью исключить из нее правонару­шения и их разновидность — преступления — невозможно. Слишком велики число и сложность социальных и индивидуальных причин их — от бедности до богатства, от социаль­ных до индивидуальных, от политических до бытовых, от педагоги­ческих до психоневрологических, от подростковых до старческих, от обширности знаний до полного незнания. Поэтому изжить вовсе правонарушения и преступления в масштабе страны, региона не­возможно, но изменить их число и количество правонарушителей, преступников реально. Зависит это от существования и эффектив­ного функционирования системы предупреждения преступлений — широкой, охватывающей все вопросы государственного строительст­ва и жизни общества и доходящей в своем влиянии до каждого чело­века. Она должна создать условия, при которых каждый гражданин хочет и может жить, не преступая уголовно-правовых норм. Очевид­но, это возможно, если такая система предупреждения преступлений педагогична по направленности, содержанию, формам и результатам. Понимание педагогических задач и путей предупреждения пре­ступлений зародилось в России в конце XIX — начале XX в. в рабо­тах М.Н. Гернета, ДА. Дриля, П.И. Люблинского и др. В первой по­ловине XX в. отмечается расширение круга исследований (В.И. Ку-фаев, СВ. Познышев и др.), связанных с педагогическим анализом и оценкой условий и факторов, влияющих на формирование пра-вонарушающего поведения и преступность (преимущественно при­менительно к несовершеннолетним). Было осознано и сформулиро­вано положение о том, что педагогика призвана исследовать воспи­тание человека на всех этапах его жизни и деятельности, равно как и особенностей и причин (педагогического свойства) асоциального, в том числе преступного, поведения. Постепенная проработка его способствовала зарождению и оформлению в 80-х годах XX в. нового научно-прикладного направления педагогики — педагогики преду­преждения преступлений {превентивной педагогики), основы которой были заложены в труде А.И. Алексеева «Педагогические основы предупреждения преступлений». Отдельные вопросы ее рассматри­вались Г.А. Аванесовым, Ю.М. Антоняном, А.В. Пищелко и др.

Основы педагогической системы профилактики

Превентивная педагогика — отрасль юридической педагогики исследующая проблемы педагогической профилактики правонарушений и преступлении и разрабатывающая эффектив­ные педагогические меры по ее осуществлению. Она видит свое на ринга криминогенных факторов, знание типичных и индивидуальных криминогенных причин и условий, часто способствующих крими­нализации личности человека и совершению им преступления. Соб­ственным объектом превентивной педагогики являются пути и спосо­бы недопущения и устранения в педагогических системах, включаю­щих условия, факторы, становление, развитие, жизнедеятельность человека в связи с возможностями, недостатков, имеющих крими­ногенное значение. Цель превентивной педагогики — разработ­ка и использование эффективных педагогических путей и способов превенции педагогических деформаций в жизнедеятельности и ха­рактеристиках групп и отдельных личностей, имеющих кримино­генное значение.

Криминологическая педагогика как частная теория основывается на методологии общей и юридической педагогики. Специальные прин­ципы превентивной педагогики — это руководящие идеи, исходные методологические положения, вытекающие из педагогической сущ­ности, закономерностей и особенностей работы по педагогической профилактике преступлений. Они определяют направленность, со­держание, методику педагогического процесса и педагогическую дея­тельность субъектов этого процесса.

Все принципы криминологической педагогики условно можно разделить на две группы:

• принципы, определяющие содержание педагогического про­цесса, направленного на предупреждение преступлений;

• принципы, определяющие педагогическую деятельность субъ­ектов предупреждения преступлений.

К принципам, определяющим содержание педагогического про­цесса, направленного на предупреждение преступлений, относятся:

1) педагогическая целенаправленность на предупреждение преступ­лений. Процесс должен строиться как педагогический и исходить из педагогической цели — укрепления гражданственности в сознании профилактируемых, развития чувств собственного достоинства, от­ветственности за свою жизнь, судьбу, благополучное будущее и гу­манистического отношения к окружающим, толерантности;

2) соответствие средств и методов воздействия на личность и со­циум в интересах предупреждения преступлений, самой личности, защи­ты прав других людей и всего общества. Таким средствам и методам должен быть присущ гуманистический, нравственный характер, со­ответствующий общечеловеческим ценностям;

3) целостность педагогического процесса предупреждения преступ­лений и его включенность в систему превентивных мер другого харак­тера. Педагогический процесс должен охватывать все криминогенные причины и условия, а все его элементы должны быть подчине­ны единой цели, взаимосвязаны, последовательны, рассчитаны на эффективность (а не представлять собой набор случайных или «модных» мер);

4) соблюдение законности. Этот принцип важен в рассматриваемой педагогической системе потому, что в ряде случаев воспитательный процесс протекает в рамках правовой регламентации (например, с освобожденными от уголовной ответственности, но привлеченными к административной; с осужденными к наказаниям, не связанным с лишением свободы, и др.). Основное требование принципа состоит в том, что в определенных случаях педагогический процесс следует осуществлять на основе и в соответствии с действующими нормами права. Это предполагает знание этих норм субъектами педагогического процесса и умение их соблюдать. Значение этого принципа определяется и тем, что многие стороны жизни людей находятся в рамках правовых норм: труд, образование и др., которые носят по преимуществу регулятивный характер. Поэтому при необходимости каких-то ограничений профилактируемых лиц они могут и должны устанавливаться в строгом соответствии с законом, а равно и дозво­ления, при преимуществе запретов.

Принципы, определяющие педагогическую деятельность субъектов предупреждения преступлений:

1) включение профилактируемых в активную, социально и лично по­лезную деятельность. Значимость этого принципа определяется извест­ной педагогической закономерностью, состоящей в том, что личность формируется в деятельности[21]. От ее характера и содержания зави­сит всестороннее, и прежде всего нравственное, развитие личности. Давно известно, что криминальное поведение формируется в усло­виях «пустого» времени, времени, не заполненного трудом и други­ми социально значимыми занятиями. Вовлечение граждан в трудо­вую, учебную деятельность, активные досуговые дела способствует формированию и развитию позитивной мотивации правомерного поведения, положительных качеств личности, конструктивных от­ношений с окружающими. Активная деятельность профилактируе­мых способствует изменению системы их отношений, укреплению и развитию позитивных жизненных позиций;

2) профилактической коррекции личности в социально здоровой сре­де и активном участии в ее совершенствовании. Личность развивается в социуме, и это — непререкаемая истина. Характер социума сейчас изменился, и не всегда в положительную сторону, но решать вопросы, связанные с предупреждением преступлений, без участия трудовых, учебных, спортивных, общественных коллективов невозможно. Не­обходимость создания в нашей стране гражданского общества по­буждает к все большему участию сил общественности в профилак­тике преступлений. Изучение опыта работы по предупреждению преступлений в зарубежных странах показывает, что там интенсив­но используются общественные силы (общины), преимущественно по месту жительства. Для российской педагогики принцип воспи­тания в коллективе и через коллектив являлся всегда ключевым, не­зависимо от социально-политических реалий. Достаточно сказать, что он существовал еще в XIX в. Тогда же было отмечено, что од­ним из условий реализации данного принципа являются позитив­ные качественные характеристики среды: сплоченность, развитая система отношений, устойчивый благоприятный климат человече­ских отношений и др. Для того чтобы влияние коллектива было ре­зультативным, необходима целенаправленная организация его воспи­тательных воздействий на своих членов, и особенно на лиц, склон­ных к правонарушениям;

3) сочетания требовательности с уважением к человеку. Реализа­ция этого принципа позволяет применять к лицам с антиобщест­венной направленностью не только меры лояльного свойства, но и меры, основанные на государственном принуждении. Высокая тре­бовательность предполагает систематический контроль за поведени­ем лиц, в отношении которых осуществляется предупредительная работа. Уважение к личности указанных лиц обеспечивает успех, способствуя развитию доверия, готовности к восприятию педагоги­ческих рекомендаций и внутренней работе над собой. Требователь­ность без уважения к личности может восприниматься как жесто­кость, черствость, непонимание, пренебрежение и даже враждеб­ность. Соответственно такому восприятию может формироваться и отношение к субъектам педагогического процесса;

4) гуманности, заключающийся в вере в возможность изменения личности, ее жизненных и нравственных установок, справедливое запросов и достойности социальных притязаний, формировании осознанного дисциплинированного поведения, осмыслении правила демократии — «моя свобода и права кончаются там, где начинается свобода и права другого человека», побуждениях к самосовершенствованию и достижению уважения со стороны других людей, ведущих достойный и правомерный образ жизни;

5) опоры в профилактической работе на положительные качества личности. Принцип не означает снижения требовательности к лицам, с которыми ведется профилактическая работа, а тем более по­пустительства и всепрощенчества. Развитие и укрепление положи­тельных качеств личности способствуют изменению системы взгля­дов, ценностей и, как следствие, взаимоотношений с окружающи­ми, поведения в целом.

Дата добавления: 2014-01-04