Педагогическая система психологической подготовки

Возникновение развития психоло­гической подготовки

Элементы психологической подготовки в обу­чении полицейских имели место с самого на­чала введения обязательной профессиональной подготовки для сотрудников полиции, что было связано с профессиональной необходимостью: проведением сложных оперативных действий, напрямую зависящих от психологических знаний сотрудников, принятия важных управленческих решений. Концептуальные основы психологической подготовки сотрудников американской полиции закладывались с начала XX в. Научное ос­мысление проблем, с которыми связана психологическая подготовка, началась в 1931 г., когда в США исследовательская группа комис­сии Вихершема осуществила первое систематизированное изучение американской системы уголовного правосудия. Исследователи оп­рашивали сотрудников, собирали демографические данные об их этнической принадлежности, роде деятельности родителей, размере и структуре семьи, образовательном уровне, социальном окружении в детском возрасте. Вторая волна научного интереса к личности по­лицейского обнаружилась в конце 50-х годов и достигла пика в на­чале 70-х публикацией книги Альберта Риса «Полиция и население». Было констатировано, что ключом к решению проблемы улучшения действий полиции является многокомпонентный профессионализм и уровень образования.

Гуманистические концепции профессиональной подготовки ока­зались востребованы в конце 60-х годов, когда полиция многих ка­питалистических стран столкнулась с необходимостью вмешательства в массовые беспорядки, обусловленные социальной напряженно­стью, в том числе межнациональными, этническими и религиозными конфликтами. Актуализация социального начала в деятельности по­лиции потребовала организации и соответствующей подготовки.

Повышение внимания к психолого-педагогическим аспектам профессиональной подготовки сотрудников полиции в последние 20—30 лет XX в. потребовалось в связи с изменениями в концеп­ции полицейской деятельности и смещением акцентов ее на функ­цию социального обслуживания населения. Возникла необходи­мость вооружения полицейских глубокими психологическими зна­ниями, касающимися взаимодействия с населением и разрешения конфликтов, методами оказания оперативной психологической по­мощи при вмешательстве в семейно-бытовые конфликты, способа­ми сохранения индивидуальной выдержки полицейских и борьбы со стрессами и др.

Психологическая подготовка сотрудников полиции имеет уровневые различия. Так, на началъном уровне ее характеризуют прежде всего следующие направления:

• развитие профессионально-значимых качеств личности: вни­мания, наблюдательности, памяти и т.д.;

• обучение общению с населением, коллегами (в том числе дру­гих служб), средствами массовой информации;

• обучение умению снимать стрессы, которые отрицательно влияют на самочувствие и состояние здоровья.

На уровне первоначальной подготовки сотрудникам дается инфор­мация о сложности и динамике данного социального пространства и о месте в нем полиции. Продвинутый уровень психологической подготовки предполагает развитие у полицейских социально-орга­низационных умений, способности к согласованному взаимодейст­вию с населением. Психологическое обучение направлено на при­обретение навыков, которые должны помочь полицейскому избе­жать конфликтов в процессе общения с гражданами и правильно вести себя в конфликтных ситуациях. Учат и налаживать контакты с различными группами населения (детьми, женщинами, нацио­нальными и секс-меньшинствами и др., представителями средств массовой информации и государственными служащими).

Подготовка управленческого звена полиции включает развитие уме­ний руководить, принимать решения, координировать действия со­трудников, планировать материальные, финансовые и людские ре­сурсы, организовывать действия населения для поддержания общест­венного порядка.

Лиц, занимающих руководящие посты в высшем «эшелоне» по­лицейской иерархии, готовят по принципу: только высокообразо­ванный, профессионально-компетентный человек может руково­дить полицейскими органами, включающими не только громадные материально-технические ресурсы, но и самый сложный и значи­мый «человеческий ресурс». Их обучают создавать благоприятный морально-психологический климат среди персонала, строить опти­мальные деловые взаимоотношения с сотрудниками, предупреждать и разрешать конфликты. Человековедческие психологические и пе­дагогические знания и умения обязательны для управленца. Они составляют менталитетную основу его деловых успехов, устойчиво­го профессионального рейтинга и людского признания.

Многие исследователи считают, что не следует выделять взаимоот­ношения с населением в отдельный предмет, лучше вводить элементы этого курса во все части программ полицейской подготовки. В то же время большинство применяемых на практике программ психологиче­ской подготовки сотрудников полиции за рубежом построено на осно­ве специальных курсов занятий семинаров самостоятельной подготов­ки, что позволяет добиться углубленного и качественного их обучения. Кроме того, в некоторых странах (Франция) считается, что психология должна преподаваться не узкими специалистами-психологами, а спе­циально подготовленными юристами, которые смогут адаптировать содержание к потребностям права.

7. Проблема ресоціалізації засуджених за кордоном (с. 887)

Пенитенциарная педагогика в большинстве западных стран сложилась не столько как отрасль научных знании, сколько как система узко­прагматических практических приемов и мето­дов воздействия на заключенных в местах лишения свободы. При этом широко применяются альтернативные меры исполнения уголовных наказаний в отношении осужденных[69]. В последнее время в западной науке и практике все большую популярность приобретает идея о необходимости ресоциализирующего, некарательного воздей­ствия на них[70].

Основную причину совершения преступлений большинство веду­щих зарубежных криминологов видят в недостаточной социализа­ции личности, а сами преступления трактуются как инфантильные в социальном и незрелые в личностном плане формы поведения. Так, Н. Кристи считает, что многие «отклоняющиеся» поступки пред­ставляют собой экспрессивную, неадекватную попытку что-то ска­зать, а поэтому преступление должно стать исходным пунктом для диалога с человеком, его совершившим, а не вызывать столь же не­адекватный ответ со стороны общества[71].

Процесс воспитательного воздействия на осужденных, получив­ший название «ресоциализация», основан на «Минимальных стан­дартных правилах обращения с заключенными» и «Европейских тю­ремных условиях», действующих в Европейском сообществе уже три десятилетия. К средствам ресоциализации относятся:

• организация режима и создание благоприятных условий со­держания как важнейших факторов оказания позитивного воздей­ствия на осужденных;

• организация времени, проводимого осужденными вне камер (труд, занятия спортом, получение образования, культурные меро­приятия и т.д.);

• религиозно-нравственное воспитание;

• социально-психологический тренинг;

• добровольное лечение от алкоголизма и наркомании и др.

В настоящее время на Западе предпочтение отдается различным методам воздействия на осужденных в условиях сохранения свобо­ды. Многочисленные эксперименты, проводимые на Западе над за­ключенными, не дали положительных результатов. Так, например, в США для несовершеннолетних осужденных была организована исправительная школа «Уильтуик», где применялись передовые ме­тоды реабилитации, старались избегать наказаний, воспитывать са­моконтроль и чувство собственного достоинства. В течение первых пяти лет после отбытия наказания уровень рецидива выпускников данной школы был намного меньше, чем у подростков, отбывающих наказание в обычных условиях, но еще через несколько лет он почти полностью восстановился. На основании этого и многих дру­гих экспериментов был сделан вывод, что даже кажущиеся эффек­тивными меры воздействия не смогли сильно повлиять на рециди­визм, хотя и задерживали его проявление. Существует целый ряд причин, по которым различные реабилитационные программы не работают в условиях заключения. К ним, в первую очередь, отно­сятся изоляция и искусственность среды, в которой находятся за­ключенные, недостаточное общение со своей семьей и социально положительным окружением, в результате чего десоциализация лич­ности усиливается; заключенные полностью лишены возможности проявлять какую-либо инициативу; идет процесс стигматизации[72] преступника, что сильно ослабляет чувство собственного достоин­ства, убивает веру в свои силы и возможность противостоять повто­рению десоциализации жизни после отбытия наказания. Кроме то­го, сама тюрьма или любое другое исправительное заведение при­званы жестоко регламентировать жизнь осужденного и принимать строгие меры по соблюдению порядка, что слабо согласуется с по­ставленной целью развития и формирования цельной личности. Поэтому было решено, что по-настоящему эффективное воздейст­вие в условиях закрытого исправительного заведения невозможно ни в правовом, ни в организационном плане. Реабилитация осуж­денных неосуществима в условиях изоляции и потому, что эконо­мические, социальные реалии в обществе все время меняются, по­стоянно появляется что-то новое, и осужденный оказывается от­ставшим, «выпавшим» из развития нормальной жизни.

Отмечается, что чаще всего персонал исправительных заведений не обладает необходимым уровнем психологической и педагогиче­ской квалификации, чтобы оказывать положительное воспитатель­ное воздействие на заключенного.

Дата добавления: 2014-01-04