Усі вони мають можливості для їх використання при вивченні економіки

Матриця диференціації методичних схем навчального процесу

Методичні аспекти планування навчального процесу

1. Державний стандарт освітньої галузі. Базовий навчальний план закладу

2. Типові програми навчальних предметів

3. Робочі програми (з урахуванням місцевих особливостей навчального процесу)

4. Тематичне і календарне планування

5. Вибір форм навчання і методичних схем навчання протягом навчального періоду (семестр, навч. рік, два навчальні роки), планування контрольних заходів

6. Планування конкретного уроку /навчального заняття або навчального модуля

Таблиця 1.2.5.

Фактори вибору методичної схеми	Методичні характеристики навчального процесу
Співвідно-шення навчальної та рецептур-ної частин	Різноманіт-ність форм і структура занять	Частка самостій-ної роботи	Система контро-лю знань	Практич-на спрямо-ваність	Специфіка прак-тичної діяльності слухачів	Диферен-ціація за індивіду-альними інтереса-ми
інтереси і можливості слухачів
тривалість навчання
Базова підготовка слухачів
галузі практичної діяльності слухачів
забезпеченість методичними матеріалами
Потенціал викладачів
соціально-типологічна структура групи

3. Сучасний урок економіки та методика його підготовки.

Розрізняють кілька таких (традиційних) типів уроків:

1) засвоєння нових знань; 2) комбінований; 3) застосування нових знань (практичні й лабораторні роботи); 4) узагальнення й закріплення; 5) контрольний (атестаційний); 6) підсумковий.

4. Методика розробки моделі засвоєння бази знань з теми.

Використання моделі засвоєння бази знань теми, як одного із найважливіших елементів інформаційно-методичного забезпечення процесу навчання, дозволяє вирішити кілька завдань:

• Конкретизувати та стандартизувати вимоги до знань студентів з певного обсягу навчального матеріалу.

• Усвідомлено вибрати форми, методи, засоби, прийоми навчання відповідно до поставленої мети.

• Вибрати темп та рівень засвоєння навчального матеріалу з урахуванням індивідуальних особливостей тих, хто вчиться.

• Відповідно обирати форми і методи контролю успішності навчання на різних рівнях засвоєння знань.

• Надати можливість студентові самостійно складати індивідуальний план навчання на основі запропонованого модуля.

• Підвищити об’єктивність та аргументованість контролю в цілому та окремих його елементів (перевірки, оцінювання, обліку).

Модель засвоєння знань може використовуватися:

• для уточнення цілей навчання з теми;

• для визначення форм і методів навчання з теми з урахуванням соціально-психологічних особливостей групи навчання та забезпечення необхідних рівнів засвоєння елементів бази знань;

• для розробки дидактичних матеріалів викладання теми;

Таблиця 4.4.1. Модель засвоєння бази знань навчальної теми — це перелік елементів змісту навчання з визначенням рівня засвоєння кожного

Рівні засвоєння елементів бази знань	Мета засвоєння елементів бази знань	Організаційні форми та методи роботи	Форми та методи контролю рівня сформованості умінь
Початковий - понятійний (фактоло-гічний).	Необхідно уміти: назвати, вибрати, виявити, визначити... (терміни, поняття, факти, символи за переліком).	Лекції, пояснення вчителя із використанням пояснювального і ілюстративного методу та проблемного викладу.	Тести I,II рівнів вхідного та підсумкового контролю, опитування.
Репро-дуктивний.	Давати визначення, доповнити, описати, пояснити, оцінити, порівняти, аргументувати...	Семінари, дискусії, конференції із використанням репродуктивного та частково-пошукового методів, самостійна робота1-го, 2-го рівнів.	Тести I,II рівнів поточного та підсумкового контролю, обговорення, усні та письмові опитування, доповіді, реферати.
Алгоритмічно-дійовий (умовно-професійний).	Довести, виправити, розрахувати, упорядкувати застосувати, вирішити, організувати, проаналізувати, випробувати, прийняти рішення...	Практичні заняття, семінари, імітаційні ігри, аналіз конкретних ситуацій, самостійна робота 2-го, 3-го рівнів із використанням частково-пошукового та дослідницького методів.	Вправи, задачі, ситуації, дискусії, науково-практичні письмові роботи дослідницького характеру, тести 2-го, 3-го рівнів.
Творчий (професійний).	Запропонувати, класифікувати, змоделювати, реорганізувати, захистити, обґрунтувати, скомбінувати, спланувати...	Дискусії, конференції, семінари, практичні заняття, управлінські ігри, самостійна робота 3-го рівня, аналіз конкретних ситуацій.	Ситуації, задачі, тести 3-го рівня, науково-практичні письмові роботи дослідницького характеру, розробка та публічний захист проектів.

Таблиця 4.4.2.
Особливості психологічної структури вмінь на різних рівнях засвоєння знань та формування компетентності

Рівні засвоєння елементів бази знань	Етапи формування вмінь	Психологічна структура вміння
Понятійний (фактологічний)	Початкове вміння – відрізняти	Засвоєння окремих термінів, фактів без зв’язку між ними. Мало усвідомлена мета діяльності. Пошук способів дій. Спроби аналізу на основі побутових знань і навичок. Виявлення окремих властивостей. Спроби і помилки виконання дій.
Репродуктивний	Вибіркові окремі вміння – сприймати	Розуміння суті та призначення основних елементів змісту, усвідомлена мета діяльності. Знання на основі сприйняття, пам’яті. Розуміння властивостей, способів, окремих дій. Формування окремих навичок використання даних знань.
Алгоритмічно-дійовий (умовно-професійний)	Високорозвинені вміння – відтворювати й застосовувати	Усвідомлення мети. Діяльність на основі мотивації. Знання закономірностей явищ, процесів та зв’язків між ними. Сприйняття з розвитком аналітико-синтетичного мислення. Формування базових навичок. Здатність вирішувати типові задачі в типових умовах.
Творчий (професійний)	Формування майстерності – уміння створювати нове	Провідними компонентами діяльності є мотив і внутрішня мета. Знання предметів суміжних галузей. Надійне творче використання різних умінь. Розвинуті пам’ять, мислення, емоційно-вольова сфера. Здатність вирішувати нетипові задачі в нестандартних умовах.

Дата добавления: 2014-01-04