Развитие устной речи на уроках литературы

Критерии речевого развития учащихся средней школы

Основные направления работы по развитию речи учащихся

1.Словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения и литературно – критических материалов.

2. Обучение школьников различным видам и жанрам монологического высказываний на литературные темы от пересказов текста до индивидуально-творческих высказываний.

3. Организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического общения.

4. Создание речевых ситуаций, стимулирующих развитие речи школьников на деятельностной основе.

5. Активизация межпредметных взаимодействий на уроках литературы в аспекте речевой деятельности.

1. Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя литературного произведения, нравственно-психологические особенности человеческой личности.

2. Владение общественно-философской и научной терминологией, использование ее в характеристике эпохи, мировоззрения творчества писателя.

3. Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией, использование ее в процессе анализа художественного текста и различных высказываниях литературоведческого и литературно-критического характера.

4. Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного уровня.

5. Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целями, ситуацией общения и умение практические владеть им (аналитический пересказ, художественный пересказ, ответ, сообщение, доклад, художественно-биографический пересказ слово о писателе и т.д.).

6. Содержательность высказывания.

7. Четкость высказывания, стройность композиции высказывания.

8. Владение приемами общения со слушателями во время выступления.

9. Ведение диалога на литературные темы.

10. Самостоятельность в подготовке выступления.

11. Оптимальное сочетание в высказываниях материала, изученного по литературно-критическим, литературоведческим источникам, на основе анализа текста, с собственными рассуждениями.

12. Владение особенностями того или иного речевого стиля в соответствии с определенным жанром высказывания и ситуацией общения.

Исходя из данных критериев речевого развития для учащихся каждого «речевого возраста»разрабатываются собственные критерии и уровни, служащие ориентирами для организации речевой деятельности в процессе изучения литературы.

Проблема развития устной речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности.

Хотя работа по развитию письменной и устной речи школьников проходится на всех учебных занятиях, в школе проводятся специальные уроки по развитию речи. В.Я. Коровина разработала вариант структуры такого урока:

1. Слово учителя о задачах специального урока.

2. Словарная работа.

3. Беседа. Диалоги. Введение слов, над которыми велась работа, предложение собственной конструкции. Формирование ответов и вопросов.

4. Упражнения на развитие связной речи: конкурсные пересказы, рассказы.

5. Выразительное чтение прозаических и стихотворных текстов. Конкурс.

6. Рассматривание о обсуждение иллюстраций.

7. Диалоги. Рассказы о художниках, суждения об иллюстрациях.

8. Отзывы, рецензии учащихся.

9. Прослушивание авторского актерского чтения.

10. Обсуждения, диалоги, беседа, Рассказ-рассуждение по поводу услышанного, сообщения о художниках.

11. Заключительное слово учителя.

12. Подведение итогов: удачи и недостатки, пожелания каждому.

Другие приемы по совершенствованию устной речи школьников применяются в процессе работы над художественным произведением:

- различного рода виды и жанры монологического высказывания (репродуктивные и продуктивные);

- пересказы художественного текста (подробный, выборочный, краткий, с изменением лица рассказчика);

- доклады, сообщения (информативные, исследовательские, проблемно-дисскуссионные).

Дата добавления: 2014-01-04