Тема 7. Эмпирические методы в экспериментальной психологии

Эмпирические методы -это методы, использование которых возможно в любом эм­пирическом исследовании независимо от специфики изучаемой психологической реальности. Конкретные особенности объек­та, предмета, целей и условий исследования не сказываются на основных принципах этих методов, а лишь влияют на их про­цессуальную сторону, что ведет к выбору той или иной разно­видности метода (методики). Именно возможность применения этих методов практически в любой области психологических знаний и придает им общепсихологическое значение. К этому разряду относятся: наблюдение, вербально-коммуникативные методы (беседа, и опрос), эксперимент, тестирование и модели­рование.

Более того, объективное наблюдение, эксперимент и моделиро­вание являются неотъемлемой инструментальной атрибутикой и подавляющего большинства областей непсихологического знания. Пожалуй, нет такой науки, которая бы обходилась без этих мето­дов. По поводу тестирования тоже можно сказать, что многие не­психологические области науки и практики используют его как способ определения выраженности тех или иных характеристик интересующего объекта или уточнения его состояния. Действительно, любая проводимая по определенным правилам проверка тех­нического устройства, экологической системы, общественного института, здоровья человека сопровождается сравнением с неко­торыми нормативами. А это и есть тестирование.

Что касается вербально-коммуникативных методов, то сфера их применения тоже значительно превосходит область интересов психологии, хотя и имеет свои специфические ограничения. Они используются везде, где присутствует человеческое общение либо в качестве предмета, либо в качестве способа исследования. Это в первую очередь сфера социальных и гуманитарных наук. Как способ сбора информации эти методы используются часто и в естественных, и в технических, и даже в математических и фило­софских дисциплинах.

Порядок изложения этих методов не случаен. Три критерия предопределили его.

Первый — это генетически обусловленная последовательность стержневых для каждого из них психических процессов. Наблюде­ние базируется на восприятии. Вербально-коммуникативные мето­ды — на речи. Причем на речи, связанной с образным мышлением не меньше, чем с понятийным, а с практическим даже больше, чем с теоретическим. А, как известно, практическое мышление в своей основе имеет преимущественно предметное и образное мышление ив меньшей мере понятийное. Эксперимент предполагает отреше­ние от большинства реальных конкретных обстоятельств, рассмат­риваемых как посторонние, не относящиеся к делу дополнительные переменные, и выделение и акцентирование отдельных сторон действительности, именуемых независимыми и зависимыми пере­менными. А это есть абстракция. Абстракция зиждится на развитом понятийном мышлении. Отсюда и речевое сопровождение экспе­римента по сравнению с беседой и опросом характеризуется значи­тельно большей насыщенностью специальной терминологией. Те­стирование совмещает в себе элементы всех предыдущих методов. А, следовательно, включает в свою психологическую базу на равных началах и все соответствующие процессы. Но к тому же тестирова­нию в наибольшей степени присущ феномен «объективизации», причем как специально организованного процесса. Иначе говоря, тестирование больше любого другого метода нацелено на перевод субъективных явлений внутреннего мира человека вовне в виде его объективно регистрируемых реакций (речевых и двигательных). Следовательно, к прочим психическим процессам при тестирова­нии в качестве базовых необходимо добавить психомоторику, а речь рассматривать не столько в роли средства коммуникации, сколько в роли средства объективизации. Что касается моделирования, то оно обеспечивается самыми высокоорганизованными психическими процессами: мышлением с преобладанием понятийного компонента и соображением. Моделирование в максимальной мере включает творческую составляющую.

Итак, эволюционному ряду психических явлений можно поставить в соответствие выбранный порядковый ряд общепсихологических методов.

Вторым критерием, обусловившим предложенную последова­тельность методов, выступает показатель «включенности». В нем отражается возможность (или неизбежность) использования од­ного метода (в целом или его элементов) в рамках другого метода. В любом из рассматриваемых методов присутствует наблюдение, но наблюдение вовсе не обязано включать в себя эксперименти­рование, беседу или моделирование. Разговор, вербальная комму­никация — обязательный атрибут всех последующих методов. Эле­менты экспериментирования неизбежно присутствуют в тестовых методиках и в моделировании, а наблюдение, беседа, опрос этого вполне могут избежать. Любой тест может быть назван диагности­ческим экспериментом, но отнюдь не всякий эксперимент несет признаки тестирования. Более того; основную массу эксперимен­тов, а именно исследовательские эксперименты, никак нельзя со­отнести с тестированием. Наконец, моделирование. С одной сто­роны, любой тест и эксперимент, многие ситуации опроса, беседы и наблюдения могут считаться в той или иной мере моделями ес­тественных жизненных процессов и обстоятельств. Но с другой стороны, моделирование есть средоточие всех предыдущих мето­дов, в нем сфокусированы возможности каждого из них. И в этом смысле он завершает «пирамиду включенности».

Третий фактор, определивший порядок расположения методов, это их сложность. Последняя включает в себя и уровень организа­ции процедуры, и материальное обеспечение, экипировку, и необ­ходимую подготовку объекта исследования, и требования к квали­фикации исследователя. Наиболее прост в этом отношении метод наблюдения. Во многих случаях он не требует никакой специаль­ной организации и никакого оснащения. Беседа и особенно опрос уже без предварительного плана не обходятся. А их проведение тре­бует немалой подготовки проводящих их специалистов. Экспери­мент немыслим без плана и какого-либо оборудования. Его прове­дение предполагает и определенную подготовку испытуемых. Хотя бы элементарный инструктаж. Тестирование — это уже строго рег­ламентируемый процесс, обязывающий тестируемого действовать по довольно жестким программам. А требования к профессиона­лизму диагноста обычно очень высоки. Моделирование как всеоб­щий научный метод требует особой квалификации и способностей от исследователя. Он должен обладать глубокими специальными знаниями об объекте и предмете изучения, чтобы предельно адек­ватно смоделировать их. К тому же обычно требуются знания по смежным проблемам. Что же касается моделирования в узком смыс­ле слова, т. е. как конструирования вещественных моделей, то тут, как правило, не обойтись без сложного оборудования.

Учет перечисленных доводов приводит к логике изложения общепсихологических методов в предлагаемом порядке: наблю­дение — беседа — опрос — эксперимент — тестирование — мо­делирование.

Дата добавления: 2014-01-05