Общая характеристика профессионально-педагогического образования

ЛЕКЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Условия развития системы профессионально-педагогического образования определяются общественно-политическими и социально-экономическими процессами в общест­ве, прежде всего такими, как демократизация общественной жизни, переход к рыночным отношениям в экономике и свободному предпринимательству, возрастание самостоятельности регионов и их автономизация. Эти процессы порождают комплекс факторов, которые влияют на профессионально-педагогическое образование и должны учитываться при разработке структуры многоуровневой подготовки специалистов.

Профессионально-педагогическое образование связано с подго­товкой специалистов, способных осуществлять социально-професси­ональную и производственно-технологическую деятельность в про­фессиональных учебных заведениях начального, среднего и высшего уровня, а также на предприятиях.

Под системой профессионально-педагогического образования понимается сеть государственных высших и средних педагогических учеб­ных заведений, которые выпускают специалистов, обеспечивающих подготовку человека к деятельности по профессии.

Профессионально-педагогическое образование — это формирование личности, способной к эффективной самореализации в сфере началь­ного и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного образовательного процесса, к вы­полнению полного спектра профессионально-образовательных функций.

Профессионально-педагогические колледжи и техникумы гото­вят сегодня мастеров профессионального обучения в первую оче­редь для образовательных учреждений начального профессиональ­ного образования, а также для других уровней профессионального образования. Подготовка ведется в соответствии с классификато­ром специальностей среднего профессионального образования и по образовательным программам этого уровня обучения. По оконча­нии профессионально-педагогических колледжей и техникумов присваиваются квалификации мастера профессионального обуче­ния и техника.

Этапы становления и развития системы профессионального образования

Периоды становления и развития профессионального образования: первый — XVII в.—1917 г.; второй — 1917—1940 гг.; третий — 1941 — 1945 гг.; четвертый — 1945—1970 гг.; пятый — 70 — 90-е гг. XX —начало XXI в.

Первый период: XVII в.—1917 г.

· в сфере подготовки рабочих и специалистов среднего звена в этот период создавались предпосылки для осуществления непре­рывной подготовки кадров через разнообразные профессиональ­ные учебные заведения;

· количество профессиональных учебных заведений отставало от потребностей промышленного и сельскохозяйственного производ­ства;

· нормативная документация об открытии и функционировании каждого вида учебного заведения и о создании единой системы профессионального многопрофильного образования отсутствовала;

· продолжалось дальнейшее совершенствование организацион­ных, методических, содержательных и других аспектов всех типов учебных заведений, а также их системы в целом;

· развивающаяся экономика России требовала дальнейшего совершенствования профессионального образования и увеличения количества выпускаемых специалистов.

Второй период: 1917—1940 гг.

Совнарком передал в ведение Народного Комиссариата по просвещению все профессионально-технические школы и учреждения, провозгласив обязательное и бесплатное профессиональное образование для всех детей обоего пола до 17 лет; снабжение бедных детей пищей, одеждой и учебными пособиями за счет государства. Все начальные и средние школы республики преобразуются
в единые трудовые школы 1-й ступени (с 8 до 13 лет) и 2-й ступени (с 13 до 17 лет); единая трудовая школа 1-й и 2-й ступеней должна стать общеобразовательной политехнической школой, учащиеся которой
в процессе производительного, общественно полезного труда дол­жны знакомиться с самыми разными формами производства; профессиональная подготовка начинается с 17 лет.

Несмотря на большое разнообразие учебных заведений профессионального образования в первые годы после революции, можно установить следующие наиболее распространенные и важ­ные их типы: техникумы, профессионально-технические школы, профессионально-технические курсы, учебно-показательные ма­стерские, школы фабрично-заводского ученичества.

Третий период: 1941 — 1945 гг.

Вгоды Великой Отечественной войны произошло сокращение сети техникумов, резкое уменьше­ние выпуска специалистов со средним техническим образовани­ем обусловили в названное время острый недостаток инженерных кадров. Особенно быстро расширялась сеть училищ, школ, техникумов, выпускавших кадры для оборонной про­мышленности ( угольная промышленность; строитель­ная; металлургия). Проводилась дальнейшая специализация ремесленных училищ и школ фабрично-заводского обучения (ФЗО) (энергетиков, металлургов, строителей металлургических заводов). Резко снизилось качество подготов­ки квалифицированных рабочих и ухудшилась учебно-воспитатель­ная работа.

Четвертый период: 50 —70-е гг. XX в.

Впослевоенный период произошло укрепление средних специ­альных учебных заведений.

В системе среднего специального образования возникли два различных типа техникумов: 1) четырехгодичные; 2) техникумы со сроком обучения два-два с половиной года.

· восстановление народного хозяйства, разрушенного войной, крупномасштабное освоение целинных земель, новая аграрная политика — все эти события не могли не оказать существенное влияние на структуру профессионального образования и режим его функционирования;

· кадры нужны были срочно и в большом количестве, поэтому сроки обучения сокращались, больше внимания уделялось профессиональной подготовке в ущерб общеобразовательной, о преемственности (названного образования) по вертикали сознательно забывали;

· разнообразие учебных заведений системы профтехобразования сократилось;

· в целом сложились неблагоприятные условия для функциони­рования системы непрерывного профессионального образования; система профессионального образования была неустойчивой, час­то изменялась; велись поиски оптимальных форм ее организации;

· промышленность, сельское хозяйство поднимались на более вы­сокую ступень технического и технологического развития; старую систему подготовки кадров, уже не отвечавшую новым требовани­ям экономики, требовалось вновь срочно совершенствовать.

Пятый период: 70 —90-е гг. XX—начало XXI в.

В этот период ставилась государственная задача — повысить роль человеческого фактора в научно-техническом прогрессе.

· научно-техническая революция привела к коренным измене­ниям в структуре всех профессий, а следовательно, и в профессио­нальной направленности учебных заведений;

· претерпели изменения учебные планы и программы (возросла доля общеобразовательных дисциплин, повысился теоретический уровень профессиональных курсов, что создало предпосылку для установления вертикальных связей в системе профессионального образования);

· возрос образовательный ценз многих профессий: появились профессии, требующие среднего и высшего уровней образования, т. е. возросла доля высококвалифицированного труда и существен­но снизилась доля ручного и низкоквалифицированного труда;

· повысились требования к преподавательским кадрам, методическому, материально-техническому обеспечению учебного про­цесса, формам и методам его организации.

Дата добавления: 2014-01-06