Школьный анализ литературного произведения

В основе школьного анализа литературного произведения лежит литературоведческий, точнее, филологический анализ. Учитель дол­жен владеть литературоведческим и лингвистическим видами ана­лиза текста. Литературоведческий и школьный анализ отличаются друг от друга и по целям, и по объему, и по характеру изучения художе­ственного произведения.

Цель литературоведческого анализа — выявление исторической проблематики произведения, его художественного своеобразия в литературном процессе.

Цель школьного анализа — коррекция первоначального восприя­тия художественного произведения (которое всегда бывает неполным и неточным) объективным смыслом произведения, для того чтобы уче­ники могли создать собственную читательскую интерпретацию про­изведения. Методика призвана выяснить, какой слой содержания литературы необходим и посилен ученикам, найти пути усвоения этого содержания. Задача школьного анализа не научное исследо­вание, а читательское освоение художественного произведения.

Объем литературоведческого анализа определяется самим ис­следователем, теми конкретными целями и задачами, которые он перед собой ставит. И тогда объем может быть узким (роль одного эпитета или цветовых прилагательных) или очень широ­ким (целостный анализ текста). При этом литературовед опирается на то, что уже сделано в науке, и стремится к выявлению еще недостаточно изученных элементов. В поле его зрения находятся все элементы художественного целого, кото­рые он должен учитывать. Литературоведческий анализ может за­канчиваться целостной интерпретацией произведения, а может и не приводить к ней, рассматривая только один аспект произ­ведения: стиль, проблематику, композицию, систему образов персонажей, образ персонажа, интертекстовые и метатекстовые связи и т.п.

Школьный анализ в отличие от литературоведческого: 1. он ограничен по объему возрастными возможностями учеников и их практическими умениями; 2. более изби­рателен по материалу, вовлекаемому в разбор (прин­цип избирательности); далеко не все возможно и нужно исполь­зовать на уроке; 3.ш кольный анализ опирается на самые яркие эле­менты произведения, откровенные по своему идейно-художествен­ному значению, ведущие к общему представлению о произведе­нии. 4. Школьный анализ всегда должен стремиться к целостности, т. е. к охвату произведения во всех его основных элементах (компо­зиции, языка и содержания), и приводить ребенка к освоению авторского отношения и авторской идеи (принцип целостности).

Учитель организует на уроке не просто изучение текста и не просто учебную деятельность, а общение своих учеников с художественным текстом. Для этого произведение должно быть интересным и нравственно актуаль­ным для сознания дете й, а приемы интерпретации текста — адек­ватными художественному мышлению автора.

Школь­ный анализ отличается большей субъективностью и художествен­ностью и напоминает работу с оркестром: учитель-дирижер дает возможность солировать разным инструментам-ученикам, следя за общим звучанием всего оркестра и его адекватностью парти­туре-художественному произведению. Понимание идеи произве­дения колеблется и не может быть сведено к строгой формуле. Но при этом у каждого есть своя формулировка, которую он имеет право отстаивать и доказывать. И учитель, входя в класс, должен иметь свою формулировку, допуская, однако, что она может быть уточнена и даже изменена в процессе коллективной работы.

Дата добавления: 2014-01-06