Как морфология образования

Организация знаний

1.

Задача (функция, миссия, общественная обязанность) образования – «передавать», воспроизводить КУЛЬТУРУ – то есть сохранять накопленные представления о ней как собрании «высоких созданий ума», предметах, символах и смыслах, подготавливать к существованию в культуре как «второй природе».

Это важнейший пласт инкультурации, вводящий в систему определенной культуры, подготавливающий полноценное, адекватное существование в ней.

Делается это в образовании с помощью ЗНАНИЙ как одной из базовых символических систем. С помощью знаний ВОСПРОИЗВОДИТСЯ СОДЕРЖАНИЕ КУЛЬТУРЫ – передается представление об основных ЭЛЕМЕНТАХ, СВОЙСТВАХ И СВЯЗЯХ культуры, О СМЫСЛАХ СУЩЕСТВОВАНИЯ.

Временно будем полагать, что то, что «передано» с помощью знаний – то и «получено», хотя это далеко не так.

Разделим наш анализ на обучение и научение. Первое относится к деятельности обучающего, второе – к результату обучения, к процессам и свойствам обучающегося.

Тогда все, что связано с культурой (предметно-материальной, символической, социальной) имеет прямое отношение К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ.

ТРИ ВОПРОСА в связи с этим:

1) Как представить в системе знаний – особой вербальной, ментальной и текстовой формы – феноменально другие объекты: целостные, сложные предметы, явления природы, характер человека?

2) Что именно из хранилища человеческой культуры («весь мир предметов и идей») отобразить в образовании?

3) Каким образом объяснять неоднозначные события? Как расставлять оценки в спорных ситуациях? Как работать с интерпретациями событий?

ВОПРОС 1. Как представить в системе знаний – то есть особой текстовой формы – феноменально другие объекты – целостные, сложные предметы, явления природы, характер человека?

Напомню, что натурфилософия, колыбель всего человеческого знания, дисциплинарно почти не расчленена, и сами философы – универсальные мыслители. Только развитие науки порождает, специализирует и культивирует многочисленные «аспекты» знаний, их спецификацию.

ДИСЦИПЛИНАРНАЯ, ПРЕДМЕТНАЯ ФОРМА ЗНАНИЯ.

В поиске природы вещей происходит СЕГМЕНТАЦИЯ (разделение сложного целого на отдельные части): ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ. Появляются ныне всем известные «предметы» – физика, химия, биология, история, география и т.д. Этим запускается процесс дальнейшей эволюции знания и познания.

Вспоминая Г.Спенсера: дифференциация простого и однородного в сложное и разнородное, но структурированное – как алгоритм любой эволюции. В данном случае – эволюции системы знаний.

Сегодня система научных, рационально оформленных знаний имеет чрезвычайно разветвленный характер, включает множество фундаментальных и прикладных наук, естественных, общественных, технических, каждая со своими отраслями, направлениями, дисциплинами.

Во второй половине 20 в. – бурный рост науки и научных знаний: проблема дифференциации и потребность в интеграции науки. Развитие смежных, междисциплинарных областей и исследований. Чрезвычайно разветвившаяся естественная наука «потеряла материю». Среди ученых – рост религиозности, распространение представлений о т.н. «антропном принципе» устройства Вселенной.

Дициплинарный характер знания впервые институционально закрепляется в системе ЕВРОПЕЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ (начало XII века): дисциплины как учебные предметы и факультеты и кафедры как их организационная форма.

И ныне университет – это универсум знаний, систематизированных, «материализованных», закрепленных в организационном устройстве.

Просуществовав примерно 800 лет, эта форма сегодня перестает быть единственно возможной. На фоне университетской классики возникают и нередко оказываются более успешными другие формы образования – МЕЖФАКУЛЬТЕТСКИЕ, межкафедральные, комплексные, гибкие, быстро реорганизуемые ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ. Они, конечно, требуют своего менеджмента, но это уже что-то другое, а не привычный всем ДЕКАНАТ.

В образовании и в науке сегментарное (дисциплинарное) изучение мира имеет и в высшей степени ПРОДУКТИВНОЕ, и ТОРМОЗЯЩЕЕ значение (трудности институциализации междисциплинарных исследований).

Этим же закладывается мина под дальнейшие процессы РАСХОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРАКТИКИ, а также НАУКИ И ПРАКТИКИ, ибо МЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ любой ПРАКТИКИ ОРГАНИЗОВАНО ИНАЧЕ – целостным, проблемным образом и требует т.н. «практического интеллекта».

В образовании происходит то же, что с музыкой у Сальери. По словам Пушкина, «Музыку он разъял, как труп» – а сложить обратно невозможно: кроме мертвого тела в этом случае получить ничего нельзя. Нужна, как известно по сказкам, не только «мертвая вода», чтобы срослось, но и «живая вода» – чтобы мертвое тело ожило.

В образовании происходит «РАЗБОРКА» знания по отраслям и дисциплинам, а СБОРКУ – и превращение знания в инструмент практики – оно производить зачастую не умеет. Зато ДЛЯ СВОИХ ЦЕЛЕЙ – передачи, трансляции знания – ОНО ПОЛУЧАЕТ ОЧЕНЬ УДОБНУЮ ФОРМУ.

ЧТОБЫ ТРАНСЛИРОВАТЬ ЗНАНИЯ, их нужно каким-то образом ОРГАНИЗОВАТЬ. Процесс трансляции должен быть «технологичным» (склад, инвентаризация, транспортировка - почти не метафора). В библиотеке мы видим материальную форму КУЛЬТУРНОЙ ЛОГИСТИКИ.

А.М. ОСИПОВ (Раздел «Социология образования в учебнике РГПУ, с. 207): «ОБРАЗОВАНИЕ ПРИДАЕТ ЗНАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ, конструктивные формы, благодаря которым становится возможным его

· систематизировать,

· компоновать,

· транслировать

· и накапливать во все возрастающих объемах»

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ обеспечивается «НОРМИРОВАНИЕМ»: формообразование, морфология знания. И это тоже роднит образование с культурой: и знания, и навыки, и взаимодействие – устроены нормативным образом:

1. Возникают специальные, концентрированные формы знаний

§ начиная от «прописей» в 1-м классе

§ таблица умножений и другие

§ формулы,

§ схемы,

§ правилаграмматики и арифметических действий и т.д.

2. Создаются методики преподавания (сам урок с его процедурами – тоже нормативная система: (опросы, отметки, закрепление изученного, контрольные и пр.).

3. Сегодня речь идет О ТЕХНОЛОГИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ – и этим подчеркивается жесткость требований к достижению образовательного результата.

«Гуманитарные технологии» – особый разговор

4. МЕТОДИСТ («технолог»?) – важнейшая фигура образования. Он производит специальную рефлексию работы со знаниями, создает СПОСОБЫ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ТЕХНИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ, т.е. “KNOW HOW” ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

§ Он превращает содержание знаний в дидактические единицы,

§ а учитель переводит их в коммуникацию.

Роль советских методистов – контролирующая и цензурная

Дата добавления: 2014-01-06