Структура педагогики 7 страница

МЕТОДЫ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ

Методы поощрения и наказания давно используются в воспитательной практике.
Советская педагогика не рассматривает эти методы в качестве основных. Основные методы воспитания направлены на то, чтобы создать новое в воспитании. К поощрениям н наказаниям прибегают в тех случаях, когда хотят усилить положительные побуждения или, наоборот, затормозить отрицательные. Поэтому к использованию поощрения и наказаний прибегают не всегда.
Необходимо иметь в виду, что поощрения и наказания затрагивают всю личность детей и глубоко ими переживаются. Поэтому использование поощрений и наказаний представляет для воспитателей известные трудности.
Поощрения. В советской школе используются разнообразные виды поощрений. Наиболее распространенными являются похвала, благодарность, различные виды наград (похвальная грамота, награждение медалью по окончании школы). В практике работы используются и такие поощрения, как почетное право открыть соревнование, вести программу утренника и др.
Поощрения в начальных классах определяются характером тех дел, которые выполняются учащимися, и особенностями младших школьников. Они, например, очень чутки к похвале учителя. Их большая эмоциональная возбудимость, образность мышления требуют большей наглядности в использовании поощрений, гласности. Так, школьники с большим усердием добиваются права выполнять задание в особой тетради с красной звездой или другим почетным знаком.
Поощрение окажет большое воспитательное воздействие на детей, если учитель учтет при оценке их деятельности не только результат, но и пути, способы, при помощи которых ученики достигли этих результатов. Если способный ученик быстрее добился результатов, а другой — медленнее, но более упорным трудом, то особого поощрения заслуживает труд второго ученика.
В использовании поощрений важно учитывать особенности характера ученика. В поощрении особенно нуждаются дети несмелые, неуверенные. Положительная оценка труда, поведения, поступков укрепляет у них веру в свои силы, поднимает на новую ступень нравственного развития.
В коллективе всегда есть учащиеся, которые любят поощрения. В отношении их нужно быть особенно осторожными. Всей своей работой учитель стремится показать таким учащимся, что сделанное ими доступно многим. Однако он не может не отмечать их. Важно иметь к виду, что к поощрениям очень чувствительны учащиеся начальных и средних классов. Поэтому в работе с ними приходится чаще прибегать к поощрениям. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Поощрять учащихся можно лишь за действительные успехи, обычные дела школьники должны выполнять как сами собой разумеющиеся.
В школе могут встретиться такие учащиеся, которых не за что поощрять. Опытные учителя не ждут, когда ученик в чем-то отличится, чтобы его отметить. Они организуют его поведение и отмечают первые успехи.
Поощрение направлено на совершенствование ребенка. Отмечая успехи в деятельности и поведении детей, воспитатели, коллектив учащихся вызывают у них стремление сделать еще больше. Поэтому формы поощрения должны быть максимально подвижными, динамичными. С этой точки зрения следует критически отнестись к некоторым формам поощрений. Иногда в школе классы зачисляют в передовые на продолжительный срок, заносят учащихся на доску Почета на год и более. Такие приемы вызывают у поощряемых самодовольство и толкают их на то, чтобы скрывать дурные поступки в поведении. Не следует также злоупотреблять премированием. Частое использование этого приема приучает детей учиться за подарки или награды, обещанные воспитателем, и приводит к формированию корыстолюбия.
Используя поощрения, воспитатель ведет работу таким образом, чтобы вызвать у детей стремление руководствоваться высокими идейно-нравственными мотивами, а не внешними побуждениями.
Воспитательное значение наказаний. Наказание — мера воздействия на воспитанников или детский коллектив, совершивших тот или иной проступок. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво. Сторонники авторитарной педагогики выступали за широкое применение наказаний, включая телесные. Они считали наказание не столько средством воспитания, сколько средством управления детьми. Последователи теории свободного воспитания отвергали любые наказания.
Стремление избавить детей от наказания имело под собой известные основания, так как наказание всегда вызывает переживание воспитанника. В этом стремлении содержался протест против насилия над ребенком. В значительной степени под влиянием теории свободного воспитания в первые годы работы советской школы наказания были совершенно исключены из арсенала средств воздействия на детей. Они запрещались такими документами, как «Положение об единой трудовой школе РСФСР» и Устав единой трудовой школы.
Однако в практике работы наказания использовались. Поэтому несостоятельность запрещения наказаний была подвергнута критике. Особенно определенно с этой критикой выступил А. С. Макаренко. Он утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.
В советской школе наказание выражается в форме словесного осуждения. Виды его различны: замечание, порицание, предложение встать у парты, у доски, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе директора.
Не рекомендуется наказывать учащихся трудом.
Следует отметить, что среди педагогов-практиков и в настоящее время нет полного единодушия в отношении к наказанию. Есть еще учителя, которые сетуют на то, что меры наказания, допустимые в советской школе, явно недостаточны. В работе этих учителей наказания являются чуть ли не основным методом воздействия на личность. Это убеждение является результатом или педагогической малограмотности, или нежелания работать с детьми, или неудовлетворенности своим трудом.
Начинающему учителю надо помнить, что в советской школе недопустимы никакие наказания, унижающие человеческое достоинство. Телесные наказания у нас запрещены законом, и всякий, кто пытается их применить самовольно, привлекается к судебной ответственности. Важно использовать весь арсенал средств воздействия на ученика, тогда необходимость в наказании отпадет. Умелое применение наказаний возможно при соблюдении учителем следующих педагогических требований к ним:
наказание не должно причинять физическое страдание;
оно имеет смысл в том случае, если наказуемый понимает, что он нарушил интересы коллектива;
наказание накладывается в том случае, если ученик сознательно нарушает требования коллектива;
наказание может в некоторых случаях отменяться;
наказание должно воспитывать — это значит, что оно сопровождается и другими мерами воздействия: разъяснением, изменением режима и т. д.
Педагог поступит неправильно, если будет наказывать учащихся по подозрению. Надо избегать наказаний всего коллектива класса, звена. Наказание коллектива может привести к объединению учащихся, нарушивших дисциплину, и педагогу будет труднее воздействовать на такой коллектив. Наказания не должны быть частыми, так как они теряют в глазах детей всякую силу. После наложения наказания не нужно об этом напоминать ученику, особенно в присутствии коллектива.
Важно иметь в виду, что наказание не может выступать в виде мертвой схемы: за определенное нарушение строго определенное наказание. Оно накладывается с учетом совершенного поступка и индивидуальных особенностей ученика. При применении наказания учителю приходится считаться и с обстановкой в коллективе. Поощрения и наказания рассматриваются советской педагогикой в качестве вспомогательных методов воспитания. Основные вопросы школоведения

Дата добавления: 2014-01-06