КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Закономерности воспитания
III II I План В целостном педагогическом процессе Тема 1. Воспитание и его место ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
1. Понятие воспитание, его сущность и специфика. 2. Цели и движущие силы процесса воспитания. 3. Закономерности и принципы воспитательного процесса. 4. Логика процесса воспитания. 5. Воспитание как процесс, система, деятельность и общение.
Литература 1. Педагогика: учеб. пособ./ Бабанский Ю.К. и др. – М.: Просвещение,1988.- с.91-102. 2. Ильина Т.А. Педагогика с.369-388 3. Педагогика. Учеб. пособ. / Пидкасистый П.И., М.: РПА, 1996.- с.344-390 4. Педагогика:Учеб.пособ/В.А.. Сластенин и др. – М.: Школа –пресс, 1998.- гл.14, с.226-239 5. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. Пособ.-М.: Высш. шк., 1990.- с.78-84 6. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М.: Новая школа, 1996г., с.8-13, 17-38 7. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание //Воспитание школьников, 1989г., №6
Понятие воспитание одно из центральных в педагогике. Трактовка его менялась с течением времени и на сегодняшний день существует несколько определений. По мнению некоторых педагогов, в т. ч. Полякова С.Д., существует не менее трех значений понятия воспитание: широкое, среднее и узкое (профессиональное). В широком значении воспитание понимается как влияние на растущего человека окружающей среды - природной, социальной или, чуть конкретнее, передача от старшего поколения младшему опыта, накопленного человечеством, т.е. знаний, умений, навыков, нравственных ценностей, культуры. В среднем значении воспитание рассматривается как целенаправленное создание условий для развития человека (Мудрик А.В.). Под такое определение подходит всякое педагогическое влияние. В узкой трактовке воспитание это целенаправленное влияние на развитие личности ребенка. Далее подробнее см. пед. словари, книгу С.Д. Полякова «Психопедагогика воспитания» с.8-13. Разобраться в понятиях и выписать определения: воспитание, обучение, образование, социализация, развитие, формирование, человек, личность. В профессиональном значении наиболее часто воспитание определяется как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагогов и воспитуемых с целью создания условий для развития личности воспитуемых. Воспитание – разносторонний процесс, включающий в себя различные виды деятельности. При всем разнообразии трактовок термина и своеобразии организации воспитательных взаимодействий неизменной остается сущность воспитания. Сущность воспитания заключается в том, что все внешнее (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в область сознания человека, с тем, чтобы найти свое выражение в дальнейшем поведении и деятельности (Бабанский, с. 94). Чтобы лучше понять сущность воспитания, следует назвать его специфические черты. 1. Целенаправленность. Педагог должен ясно видеть цель воспитательной работы с конкретным классом, конкретной личностью. Без цели воспитание невозможно, но в то же время воспитательные цели скрыты от ребенка, они существуют в сознании педагога. 2. Двусторонность. С одной стороны в воспитании участвуют педагоги, с другой и сами воспитанники сознательно участвуют во взаимодействии с педагогом, т.о. воспитательные отношения носят субъектно-субъектный характер, т.е. ребенок является не только объектом, на который направлено воспитательное воздействие педагога, но и субъектом, активно участвующим в воспитательном процессе. 3. Многофакторность. По своей природе воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это значит, что становление личности происходит под влиянием школы, семьи, общественности, внешкольных учреждений, дружеской компании и т.д. По словам А.С.Макаренко, воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего – родители и педагоги. 4. Продолжительность. Воспитание – это длительный, долговременный, непрерывный и малозаметный процесс. Воспитание начинается с самого рождения и продолжается всю жизнь. По сравнению с воспитанием, обучение, например, четко регламентировано временными рамками (урок, тема, четверть, год), в обучении при желании педагог может быстро устранить пробел в знаниях учеников. Воспитание же требует длительной и постоянной работы. Могут быть различные по продолжительности акты воспитательного воздействия – длительные и мгновенные (Макаренко – метод взрыва). В ходе воспитания личность выбирает отказ от каких либо качеств или формирует новые качества, что требует времени и усилий. 5. Устремленность в будущее. Процесс воспитания устремлен в будущее, т.е. характерна отдаленность результатов: воспитываем сейчас, а результат проявится спустя длительное время. 6. Комплексность. Воспитание – процесс комплексный. Невозможно воспитывать ребенка по частям, следует осуществлять выход на целостную личность, стремиться к разностороннему воспитанию. 7. Ступенчатый характер процесса воспитания. При всей перманентности воспитательного процесса следует обращать внимание на возрастные и личностные изменения воспитанников, наблюдать их в развитии и изменении. 8. Неодинаковость результатов воспитания детей, что обуславливается индивидуальностью, своеобразием личностей. Итак, воспитание имеет свою специфику и является наравне с обучением составляющей целостного педагогического процесса.
Цель как философская категория – осознанное представление конечного результата определенной деятельности. Умение поставить цель отличает деятельность человека от других живых организмов. Цель воспитания – конечный результат воспитания человека. Должно быть мысленное представление о том, каким в конечном счете должен стать человек. Извечна мечта человечества о постоянном совершенствовании личности. Для человека разумно и естественно разностороннее развитие, т.о. цель воспитания – разностороннее развитие человека. Данная цель идеальна, перспектива длительна. Сегодня о ней говорим, но полностью она недостижима. Почему? – Цель определяется экономическими возможностями, социально-политическими условиями общества. На сегодняшний день наша система образования не может гарантировать каждому ребенку полноценное разностороннее развитие. Но отказываться от нее не стоит, к ней нужно стремиться и использовать все имеющиеся ресурсы. Какова цель воспитания в нашем обществе?, чем заниматься в воспитательной работе?, к чему мы должны стремиться? Цель воспитания – целенаправленное влияние на развитие потребностей и способностей личности к саморазвитию (Поляков С.Д. с.99). Цель воспитания - человек. Как это объяснить: - признание личности ребенка, развивающегося человека, высшей ценностью, уважение своеобразия и уникальности каждого ребенка; - развитие у ребенка природных задатков, индивидуальных способностей, максимальное совершенствование сущностных сил человека; - создание благоприятных условий для развития ребенка, - ориентация на данное конкретное общество. Идеальная цель конкретизируется другими, более близкими целями, поэтому существует иерархия целей. Цели могут быть: - главные или стратегические, которые предполагают существенное изменение личностных качеств воспитуемых; - рабочие или тактические, предполагающие решение тех или иных задач воспитания на том или ином этапе формирования личности; - сиюминутные или оперативные, осуществляющиеся сразу после их возникновения и оказывающие непосредственное изменение хода действий. Итак, общая цель воспитания – развитие личности. Вспомним, что развитие это существенное и необходимое движение, изменение по восходящей, от низшего к высшему, от простого к сложному. Развитие в педагогическом смысле – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений в человеке. Развитие рассматривается в разных аспектах – физическое, психическое, социальное и др. На развитие ребенка влияют различные факторы. Внешние – это среда и воспитание и внутренние – это наследственность и активность личности самого ребенка. Какой из них наиболее важный? – Воспитание. Постараемся доказать: это целенаправленный процесс, совершаемый профессионалами педагогами или родителями, заинтересованными в воспитании своего ребенка, воспитание может корректировать влияние среды, способствовать через создание условий проявлению индивидуальных задатков и способностей.
Движущими силами воспитания с точки зрения методологии являются противоречия. Они могут быть внутренними и внешними. Внутренние: 1. Противоречие между возрастающими социально значимыми задачами, которые надо решить воспитаннику и теми возможностями, которые ограничивают его поступки и действия в решении этих задач (надо и могу). 2. Между внешними требованиями к ребенку и внутренними побуждениями, мотивами, стремлениями (надо и хочу). 3. Между уровнем притязаний ребенка и уровнем возможностей (хочу и могу). 4. Между мотивами – борьба мотивов (хочу и хочу).
Внешние (часто оказывают отрицательное влияние на воспитание): 1. Несоответствие воспитательных влияний школы и среды; 2. Несоответствие воспитательных влияний субъектов воспитания. В результате разрешения создаваемых противоречий личность поднимается на новый уровень развития.
Закономерность (в философии) – это объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, необходимая и существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие. Педагогическая закономерность – объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, необходимая и существенная связь явлений воспитания, обеспечивающая их существование и поступательное развитие. Закономерности – главный элемент педагогической теории, но существует несколько подходов к освещению этого вопроса. По одному из определений (Мудрик А.В.) воспитание – целенаправленное создание условий для развития человека. Принимая его во внимание, назовем сначала закономерности развития. 1. Развитие зависит от положения ребенка в обществе. Само положение ребенка зависит от социально-экономических условий (в древнем обществе период детства мал, процесс старения идет быстро, в 20 лет человек уже мог быть старейшиной, а в наше время детство продолжительнее, до 18 и даже до 20 лет). 2. Неравномерность развития обусловлена разной наследственностью и опытом участия в деятельности. 3. Развитие личности напрямую связано с ее активностью. 1. Процесс воспитания обусловлен социально-экономическими потребностями и возможностями общества. (На рубеже 17-18 веков - развитие экономической и политической сферы – реформы Петра I – развитие образования и воспитания молодежи – морские, навигатские школы, «Юности честное зерцало»). 2. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность и общение. Вне деятельности и общения человек не развивается. 3. В воспитании все внешнее трансформируется через внутреннее. 4. Взаимообусловленность всех компонентов воспитательной деятельности В учебниках педагогики даются и другие взгляды на этот вопрос, их следует изучить самостоятельно. Закономерности объективны и неизменны. На основе закономерностей развития и воспитания вырабатываются принципы воспитания. Принцип (в философии) это руководящая идея, основное правило, требование к деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей.
Принцип воспитания – это научно обоснованное требование к деятельности педагога, вытекающее из научно обоснованных закономерностей. Назовем основные принципы. 1. Связь воспитания с жизнью. 2. Воспитание в разнообразной деятельности. 3. Воспитание личности в коллективе (А.С. Макаренко) 4. Стимулирование активности формируемой личности, детской самодеятельности (самостоятельной деятельности) в сочетании с педагогическим руководством. 5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей (Л.С. Выготский). 6. Гуманное отношение к ребенку. 7. Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. 8. Опора на «положительное» в ребенке. 9. Принцип системности, оптимального отбора содержания, методов, форм, приемов воспитания подчиненных педагогическим целям. Принципы изменяются с течением времени, и это одна из причин того, что в разных учебниках предлагаются различные взгляды на этот вопрос и с ними следует познакомиться самостоятельно.
Дата добавления: 2014-01-06; Просмотров: 2410; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |