Тема 2. Воспитательные системы школы

V

IV

Логика воспитательного процесса определяется его структурой и предполагает при его организации (на любом завершенном временном отрезке и в любой конкретной ситуации) следующие этапы:

1. Выдвижение педагогических задач (воспитательных и организационно-практических);

2. Отбор содержания и средств, форм, методов, приемов);

3. Реализация содержания и средств (организаторская деятельность по решению педагогических задач);

4. Анализ и оценка результатов.

При пропуске одного из этапов, воспитательная работа теряет смысл. Не выдвигая задач нельзя судить о результатах, а не анализируя проведенную работу и ее результаты невозможно поставить задачи для будущей деятельности.

Логика выполнения конкретных действий, т.е. их логическая последовательность, как правило субъективна и зависит от выбранной тактики. Если же «тактическая логика» вступает в противоречие с объективной логикой воспитательного процесса, она дает сбой, разрушает общий метод организации. С т.з. логики нецелесообразны педагогические действия, которые не ведут к достижению воспитательной цели и решению стратегических педагогических задач. Случайно выбранная форма, случайное средство, необдуманный метод могут разрушить общую логику воспитательного процесса. Воспитательный процесс должен быть последовательным. Это значит не только сам порядок действий, но и логически последовательную позицию педагога в использовании средств, методов и приемов. Например, случайная отмена установившейся традиции анализа проведенного дела не только разрушает логику внешней организации жизни детского коллектива, но и в сознании воспитанников появляется сомнение в обязательности анализировать свою деятельность

Итак, общая логика воспитательного процесса носит объективный характер и на практике ею следует руководствоваться как законом, а нарушение закона чревато последствиями.

Система – это совокупность определенным образом связанных элементов, образующих единое целое.

Воспитательная система – внутренне интегрированное единство воздействия всех воспитательных средств, действий, факторов, организационных форм, принятых в данном учреждении для реализации педагогических целей.

Воспитание как система представляет собой единство следующих компонентов:

- целевой;

- мотивационный;

- содержательный;

- операционно-деятельностный;

- результативный.

Интеграционное единство системы достигается через осуществление двух взаимосвязанных деятельностей – деятельности педагога-воспитателя и деятельности воспитанника.

Графически воспитание как систему можно представить так:

Педагог	Цель	Ребенок
Мотив
Содержание
Методы Средства Деятельность
Результат

Далее воспитание как процесс, деятельность и общение см. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – С.17-38.

План

1. Основные понятия, признаки и классификация воспитательных систем.

2. Общая модель воспитательной системы. Характеристика основных элементов.

3. Этапы становления и развития воспитательных систем.

Литература

1. Воспитательные системы школы. Проблемы и поиски. / Сост.Н.Л. Селиванова. – М.: Знание, 1989 – 80с.

2. Воспитательные системы школы. Проблемы и поиски. / Отв.ред. Л.Н.Новикова. – М.: Пед. Об-во РСФСР, 1991. – 132с.

3. Школа как воспитательная система. / Гаврилин А.В. – М., 1992.

4. Караковский В.А., Новикова Л.Н., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 1996.

5. Караковский В.А. Воспитательные системы школы. Педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Тв.пед., 1991. – с.185.

6. Вопросы воспитания. Системный подход. – М., 1981.

7. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. – М.: 1991.

8. Педагогика. / Сластенин В.А. и др. М., с.157-164.

Дата добавления: 2014-01-06