Функции обучения

Сущность и структура процесса обучения. Основные функции обучения

Научное обоснование природы и сущности процесса обучения ведет свою историю от Я.А.Каменского, который выдвинул идею природосообразности обучения, т.е. его зависимости и производности от законов природы.

Обучение с педагогической точки зрения может рассматриваться как цель, как результат и как процесс.

Процесс обучения – сложная взаимосвязанная деятельность ученика и учителя, в которой есть цель, мотив, средства, формы, методы, конечный результат.

Сущностные характеристики процесса обучении:

1) двусторонний характер; совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

2) Обучение – это явление социальное и в учебном процессе действуют социальные законы; учебный процесс выполняет социальный заказ общества;

2) Обучение направлено на удовлетворение потребностей формирующейся личности, значит, оно должно носить активный характер при руководящей роли учителя;

3) Обучение должно носит мотивированный характер, который побуждает к педагогическому взаимодействию.

4) Обучение – процесс, основанный на противоречии внешнего и внутреннего характера. Внешние противоречия – потребности общества в образованных людях – отсутствие возможностей для получения образования. Внутренние противоречия – (сформулировано М.А.Даниловым): противоречие м/у выдвигаемыми в ходе учебного процесса требованиями и наличием знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения этих требований.

5) Взаимосвязь различных компонентов По характеризует его целостность. целостность – важнейший признак системы. Целостность предполагает внутреннее единство компонентов, их гармоничное взаимодействие на основе закономерных устойчивых связей.

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.

Дата добавления: 2014-01-06