Введение в теорию урока 13 страница

Через все пособие проходят сведения о современных учебных комплексах по русскому языку, характеризуются заложенные в них новые методические подходы, влияющие на воспитание исследователей и обеспечивающие овладение учащимися устной и письменной речью.

Четвертая глава посвящена наиболее значимым в современной методике вопросам формирования функциональной грамотности школьников: орфографии, пунктуации и организации речевой деятельности учащихся. Вся информация по другим разделам работы учителя рассредоточена в главах, посвященных теории урока.

Важная составляющая современного учебного процесса – формирование умений и навыков речевой деятельности в процессе коммуникации. В разделе исследуется роль текста в обучении речевой деятельности и его свойства. Студент знакомится с методикой анализа чужих текстов и принципами создания учащимися собственных текстов.

Пособие не только может быть использовано студентами в ходе учебных занятий по методике русского языка и при прохождении педагогической практики, но и в последующей профессиональной деятельности учителя. Оно послужит источником обогащения методической палитры педагога.

^[1] См.: Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000. С. 3.

^[1] См.: Образовательная программа «Школа 2100» / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунее- ва, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева. Русский язык, 5 класс. М.: БАЛАСС, 2000.

С. 52-55.

^[2] См: Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т. 1.

^[3] См: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

^[4] См: Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972; Он же. Пробле­мы развивающего обучения. М., 1986.

^[5] См.: Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986. 158 с.; Махму- товМ.И. Современный урок. М., 1985. 185 с.; КларинМ.В. Педагогическая тех­нология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 80 с.

^[6] Дж. Бруннер в кн. «Психология познания» (М., 1977. С. 371) пишет о не­обходимости драматизации момента проникновения в сущность излагаемого предмета.

^[6] Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1977. С. 10.

^[7] См.: ОнищукВ.А. Урок в современной школе. М., 1986. С. 104.

^[8]

См.: Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе 1977.

С.130-132.

^[9] См.: ОнищукВ.А. Урок в современной школе. С. 9 6.

^[10] Ю.С. Меженко в своих опорных конспектах предлагает объединять и не связанные между собой элементы знаний. Целесообразность такого подхода требует проверки.

⁰ См.: Меженко Ю.С. Методика В.Ф. Шаталова и обучение русскому языку // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1988. № 8; Он же. Опорные конспекты по русскому языку для 8 класса // Там же. 1989. №7; Он же. Опорные конспекты на уроках русского языка (5 класс) // Там же. 1989. №11.

^[11] Не исключается применение других методов объяснения.

^[12] См.: Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

С. 125; ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. С. 109.

^[13] Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 147 с.

^[14] См.: Шуптулин А.П. Диалектический метод познания. М., 1983. 320 с.

^[15] См.: Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения // Обучение в высшей и средней школе. М., 1979. 21 с.

^[16] См.: Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1987. 206 с.

^[17] ПросвиркинаИ.И. Т.П. Дегтярева//РЯШ. 1990. № 4. С. 48-50.

^[18] ОконьВ. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968.

^[19] Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

^[20] Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977.

^[21] Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык (5-9 класс). М.: БАЛЛАС, 2000-2003.

^[22] Они же. Русский язык. 5 класс. М.: БАЛЛАС, 2000. С. 42-43.

^[23] См.: Текучее A.B. Методика русского языка в средней школе. М., 1980. С. 23-24; ПановБ.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986. С. 34-35.

^[24] Онищук B.A. Урокв современной школе. М., 1986. С. 111.

^[25] См.: Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка. М., 1988. С. 8.

^[26] См.: ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 239 с.

^[27] См.: Львова СИ. Учет взаимосвязи языковых явлений в процессе форми­рования умения разбирать слова по составу // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах. М., 1988. С.34.

^[28] См.: Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения. М., 1974. 239 с.

^[29] См.: Выготский Л.С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте: Избранные психологические исследования. М., 1956. 519 с.

^[30] См.: Широковская Т.А., Широковский Ю.С. Уроки русского языка: 9 класс. М., 1989. С. 2.

^[31] ГраникГ.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.,1986. С. 96.

^[31] Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. 1954. Т. 2. С. 708.

^[32] См.: Соколова Г.П. Уроки русского языжа: V класс. М., 1986. 208 с.

^[33] См.: Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. С. 36.

^[34] См.: Соколова Г.П. Индивидуальная работа на уроках русского языка //РЯШ. 1985. №4. С.4.

^[35] См.: Мартынова С.С. Формы и приёмы групповой работы на уроках и во внеурочное время//РЯШ. 1990. № 3. С. 41.

^[35] См.: Бабанский Ю.И. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978. С. 38-44.

^[36] См.: Пузанова Н.А. Связный текст на уроках русского языка при подго­товке к сочинению: (На примере изучения темы «Однородные члены предложе­ния») // РЯШ. 1990. №2 С. 21-26.

^[36] Трудно согласиться с Б.Т. Пановым, который среди элементов урока не называет повторения. См.: ПановБ.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986. С. 8.

^[37] См.: Груденов Я. О развитии памяти школьников // Народное образование. 1978. №1. С. 117—127.

^[37] Начинающему педагогу полезно проштудировать монографии В.П. Озер- ской: Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе (4-7 классы). М.: Просвещение, 1989. 221 с.; Она же. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией: 7 класс. М.: Просвещение, 1982. 96 с.

^[38] См.: Разумовская ММ. Совершенствование орфографической подготовки учащихся 7-8 классов: Повторение на уроках русского языжа. М.: Просвещение, 1978. С. 116-129.

^[38] Учащимся можно рекомендовать следующие научно-популярные книги: Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные мате­риалы для учащихся. М.: Просвещение, 1989. 287 с.; Гвоздерев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. М.: Просвещение, 1988. 190 с.; ГолубИ.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика: Книга для учащихся 8-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988. 206 с.; Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуа­ции. М.: Просвещение, 1986. 127 с.; Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991. 221 с.; Земская Е.А. Как делаются слова. М.: Изд-во АН СССР, 1963. 93 с.; Лингвистические задачи. М.: Просвещение, 1983. 223 с.; Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика? М.: Просвещение, 1988. 191 с.; Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 1984. 159 с.; Постникова И.И. и др. Это непростое простое предложение. М.: Просвещение, 1985. С. 127; Розенталь Д.Э. А как лучше сказать. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

^[38] Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. С. 130.

^[39] Там же. С. 148.

^[40] Там же.

^[40] См.: Ладыженская Т.Д. Культура устного ответа//РЯШ. 1976. № 3. С. 36­43. Она же. О культуре устного ответа // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М., 1986. С. 43-52.

^[41] Из опыта работы Г.Р. Старовойтовой. См. её книгу «Уроки русского язы­ка: 7 класс» (М., 1989. 175 с.).

^[42] См.: Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. С. 112.

^[43] См.: Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. М., 1988. С. 141-205.

^[44] Пример взят в пособии: Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1989. С. 18.

¹ Старовойтова Г.Р. Уроки русского языка: 7 класс. М., 1989. С. 117.

^[45] См.: Златкина-Фельдман Р.М. Об одном из видов опроса // РЯШ. 1987. № 3. С. 49-51.

^[46] См.: Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. М., 1989. С. 44.

^[47] См.: Кулыгина М.П. Выработка орфографической зоркости и навыков гра­мотного письма // РЯШ. 1989. № 2. С. 34-36.

^[48] Костяева Т.Д. Примерное планирование и краткие методические указания к работе по русскому языку в 6 классе // РЯШ. 1989. №1. С. 114.

^[49] См.: Москаленко К.А. Как должен строиться урок // Народное образование. 1959. № 10. С. 64-72.

^[50] См.: Панов Б.Т. «Поурочный балл» и вопросы развивающего обучения школьников //РЯШ. 1982. № 3. С. 34-39.

^[51] См.: Дейкина АД. Домашние задания по русскому языку // РЯШ. 1979. №2. С. 93-94; Дейкина А.Д., Львов В.В. О домашних заданиях по русскому язы­ку //РЯШ. 1984. № 6. С. 12-13.

Дата добавления: 2014-01-06