Принципы специальной коррекционной деятельности

1. П ринцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач,

2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обес­печивает целостность. Коррекционный процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизываю­щих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционном процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития лич­ности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие психоло­гический возраст ввел Л.С.Выготский, который видел в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном опре­деляют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Д.Б.Эльконин, характеризуя психологический возраст, выде­ляет три его параметра, которые необходимо учитывать при фор­мулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса.

Первый параметр -это «социальная ситуация развития» (по Л.С.Выготскому), единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяются возникнове­ние и изменение структуры личности ребенка на каждом возраст­ном этапе.

Второй параметр - уровень сформированности психологи­ческих новообразований и их значение на данном этапе возраст­ного развития. Подростковый возраст, как никакой другой, богат на психологические новообразования (в сфере сознания, деятельн., системы взаимоотношений с окружающими).

Третий параметр - уровень развития ведущей деятельности подростка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии. Здесь возрастает роль общения подростков, оно становится наиболее значимым явлением, без которого довольно трудно строить коррекционный процесс.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности подростка, создание необход. условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов корр. деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направления личности, резкому изменению поведения подростка. Поэтому необходима некая совокупность способов, средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методич. обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окруже­ния. Отклонение в развитии и поведении ре­бенка - результат не только его психофизиологического состоя­ния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллекти­вов школы; т.е. сложности в поведении ребенка - следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совмест­ной деятельности и общения, характера межличностных контак­тов с социумом.

Дата добавления: 2014-01-07