Изменения мотивов учения на протяжении младшего школьного возраста

Вышеуказанные категории мотивов характеризуются специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации учения у школьников раз­ных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в школу, как показало исследо­вание, широкие социальные мотивы выражают возни­кающую в старшем дошкольном возрасте потребность за­нять новое положение среди окружающих, а именно по­ложение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую дея­тельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интере­сов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное от­ношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохра­няться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться.

Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьша­ется, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является, прежде всего, то, что к 3-4 классам их потребность в позиции школь­ника является уже удовлетворенной. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть централь­ной фигурой в классе. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особен­ный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе раз­вития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребен­ком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в этом возрасте, что в известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой деятельности.

Специальное изучение процесса формирования по­знавательных интересов Л.И. Божович позволило выявить их специфику на раз­ных этапах возрастного развития школьников. В начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Тако­го рода интересы можно характеризовать как эпизодиче­ские.

Как показывают исследования, в среднем школьном возрасте и широкие социальные мотивы, и учебные инте­ресы приобретают иной характер.

Дата добавления: 2014-01-06