Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения

Рассмотрим возрастные и ин­дивидуальные особенности мотивации учения. Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, т.е. качественно новых особенностей, характеризующих ее более высокий уровень. Мотивационная сфера маленького ребенка отличается одноуровне­вым строением и рядоположенностью отдельных побуж­дений, ситуационностью и импульсивностью поведения (Н.Г.Асеев). Для школьного возраста характерно наличие иерархии с преобладанием некоторых ведущих мотивов, которые меняются от возраста к возрасту. Психологами (Л.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.) выделена общая картина возрастной динамики мотивов учения.

Рассмотрим примерные особенности развития мотивации в разных школьных возрастах.

Ø в младшем школьном возрасте, писал А.Н. Леонтьев, основной мотив учения состоит в большинстве случаев в са­мом выполнении учения как объективно значимой деятель­ности, ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию.

Ø в сред­нем школьном возрасте возникает новый тип мотива, возрастают связи ученика с коллективом, увеличивается интерес к работе в школьных детских организациях.

Ø в стар­шем школьном возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определе­нием широких жизненных перспектив.

Наряду с этим происходит развитие познавательных мотивов. Вначале у детей нет выраженного интереса к содержанию уроков и учебных занятий. На следующем этапе интерес к учебным занятиям начинает дифферен­цироваться, возникают собственно учебные интересы. Интерес перемещается с выполнения учебного действия на его содержание, задачи, которым это действие отвеча­ет, на способы, которыми оно выполняется. Если же этих внутренних мотивов учения нет, то интерес школьников замыкается на отметке и других важных, но внешних по отношению к учебной деятельности моментах. А это создает некоторые трудно­сти.

Учителю важно помнить, что время, когда возникает у школьников дифференцированный интерес к разным сто­ронам учебной работы и особенно интерес к способам учения, зависит в первую очередь от эффективности учеб­но-воспитательной работы. Этот интерес может возникнуть в середине младшего школьного возраста, чаще он складывается в подростковом, а в некоторых случаях не формируется и в старшем школьном возрасте. Между тем ориентация школьника на способы добывания знаний имеет прямое отношение к формированию приемов са­мообразования, овладение которым сегодня одна из задач школы.

Начавшаяся у подростков дифференциация интересов вырастает в старшем школьном возрасте в устойчивое из­бирательное отношение к определенным областям знаний.

Инди­видуальные проявления мотивации учения не раз привлекали внимание психологов. Наиболее тщательно была рассмотрена мотивация учения неуспевающих школьни­ков (Н.А. Менчинская, М.В. Матюхина). Как показали эти работы, для определения типа неуспеваемости учителю необходимо принимать во внимание соотношение обу­чаемости, состояния приемов умственной деятельности школьника и сохранности у него позиции школьника, же­лания учиться. Основной путь изучения неуспевающих детей в школе и работы с ними состоит именно в восста­новлении мотивации учения. Это достигается путем осо­бого типа отношений с учителем, проявляющим максимум доверия к возможностям ученика, дозированной помощи и постепенного усложнения заданий. Психологам удалось показать также, что хотя мотивация у неуспевающих школьников, как правило, и мало сформирована, и плохо осознается, все-таки уровень мотивации учения у этих детей реально выше, чем считают учителя.

Это приводит к недооценке возможностей плохо успе­вающих школьников, к ухудшению отношений ребенка с учителем и, в конечном счете, усугубляет неуспеваемость.

В индивидуальной работе важно учитывать не только динамику мотивации плохо успевающих учеников, но и особенности мотивации хорошо успевающих школьников. Поэтому учение даже хо­рошо успевающими учениками должно восприниматься как труд, требующий затраты определенных усилий.

Без­условно, особенности мотивации учения – важная харак­теристика индивидуального стиля учебной работы, кото­рый складывается у учащихся в зависимости от их реаль­ного участия и активного включения в учебную деятель­ность, индивидуально-психологических особенностей про­шлого опыта и т.д. Чтобы найти оптимальный индивиду­альный подход к воспитанию мотивации каждого ребен­ка, педагогу очень важно уметь изучать ее в разных ситуа­циях, на протяжении ряда лет.

Дата добавления: 2014-01-06