Развитие сенсорно-перцептивной сферы младшего школьника

Младших школьников

Тема 7.8 Развитие познавательных процессов и личности

Вопросы темы:

7.8.1 Развитие сенсорно-перцептивной сферы младшего школьника

7.8.2 Характеристика внимания младшего школьника

7.8.3 Особенности памяти детей младшего школьного возраста

7.8.4 Развитие мышления и речи младшего школьника

7.8.5 Специфика развития воображения на данном возрастном этапе

7.8.6 Общение со сверстниками и со взрослыми

7.8.7 Потребности, самооценка и самосознание

7.8.8 Основные характеристики эмоций, чувств и воли

7.8.9 Индивидуально-типологические особенности младших школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе

Вся учебная деятельность младших школьников строго целенаправленна. Во-первых, ученики должны овладеть навыками чтения, письма и счета, приобрести весьма значительный объем знаний по математике, родному языку, природоведению. Во-вто­рых, расширяется кругозор, расширяются и развиваются познава­тельные интересы ребенка. В-третьих, происходит развитие познавательных процессов, умственное развитие, формиру­ются способности к активной, самостоятельной, творческой дея­тельности. И, наконец, должна формироваться учебная направ­ленность, ответственное отношение к учебе, высокие обществен­ные мотивы учения.

Охарактеризуем познавательные процессы младшего школь­ника и развитие их в процессе учебной деятельности.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственно­го познания окружающего мира – ощущений и восприятий.

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью вос­приятия, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется возрастными особенностями высшей нервной дея­тельности, относительным преобладанием первой сигнальной системы. Младший школьник с живым любопытством воспри­нимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Однако восприятие это в начале обуче­ния отличается своеобразными особенностями, позволяющими говорить о его возрастной недостаточности.

Наиболее характерная черта восприятия – его малая дифференцированность. Младшие школьники неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: иногда не отличают и сме­шивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предме­ты (путают буквы «ш» и «щ», слова «поставил» и «подставил», изображения на картинке ржи и пшеницы, пятиугольники и шестиугольники). Это связано с возрастной слабостью аналити­ческой функции при восприятии. Однако не следует думать, что учащиеся I и II классов вообще не способны к анализу, к вычле­нению признаков, деталей. Порой младшие школьники замеча­ют такие детали, которые ускользают от внимания взрослого.

Детям свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии. Часто они выделяют случайные детали, на которые не обратит внимания взрослый, существенное же и важное при этом не вос­принимается. Таким образом, имеет место самое общее, гло­бальное «схватывание» предмета, связанное с его узнаванием, и па этом фоне совершенно случайное восприятие отдельных и часто несущественных деталей и особенностей. Характерный пример: первоклассникам показали красочное изображение белок, убрали изображение и предложили нарисовать белку. Ока­залось, что первоклассники очень многого не заметили на кар­тинке, хотя рассматривали ее с большим интересом. Они спра­шивали, есть ли у белки усы и брови, какие у нее глаза, какого цвета шерсть, какие уши и т.д.

Восприятие учащихся в начале младшего школьного возрас­та тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребенка. Воспринимать предмет – значит что-то делать с ним, взять, потрогать его. Воспринимается в основном то, что соответствует потребностям младшего школьника. Восприятие на данном уровне психическо­го развития еще не является в полной мере особой деятель­ностью, имеющей свои специальные познавательные цели.

Для восприятия учащихся I-II классов характерна ярко вы­раженная эмоциональность. В первую очередь воспринимаются те объекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызывают у детей непосредственную эмоциональную реакцию. «Эмоционально нейтральное» восприятие детям этого возраста малодоступно. Отсюда и еще одна особенность восприятия млад­шего школьника – наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее, эмоциональнее, чем, например, символиче­ские и схематические изображения. Восприятие наглядного изо­бражения может, например, затормозить, а в некоторых случаях и исказить восприятие символического изображения (например, в период первоначального обучения чтения яркие, цветные иллюстрации в книге оказывают отрицательное влияние на формирование навыка чтения, так как подсказывают отдельные детали, побуждают к до­гадкам, угадыванию слов).

Процесс обучения требует развития произвольности и осмысленности восприятия, ориентировки на эталон. Методика развития восприятия заключается в формировании сенсорных эталонов и в развитии действий восприятия. Выделяют следующие действия восприятия:

– целостное восприятие образа;

– соотношение его с уже знакомым образом – отнесение к определенному виду;

– восприятие элементов, составляющих образ; выделение отличительных свойств;

– адекватное восприятие данного образа.

Развитие восприятия как познавательного процесса предполагает овладение процедурой наблюдения. Перед взрослыми стоит задача обучения младших школьников операциям анализа, сравнения свойств предметов, выделения существенного и выражения его в слове. Необходимо учить детей сосредотачиваться на предметах, независимо от их внешней привлекательности, это ведет к избирательности восприятия по содержанию, а не по внешней форме.

Дата добавления: 2014-01-06