Младших школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе

Индивидуально-типологические особенности

Характерологи­ческие проявления младших школьников не следует всегда рассматривать как устойчивые и за­крепленные формы поведения. Характер в младшем школьном возрасте только складывается. Характерологические проявления младших школьников могут отличаться противоречивостью и неустойчи­востью. В этой связи иногда за черты характера можно ошибоч­но принять временные психические состояния.

В поведении младших школьников более отчетливо и про­зрачно проявляются типологические особенности высшей нерв­ной деятельности, которые позднее обычно перекрываются привычными формами сло­жившегося в жизни поведения. Застенчивость, замкнутость могут быть непосредственным проявлением слабости нервной сис­темы, импульсивность, невыдержанность – проявлением слабо­сти тормозного процесса, замедленность реакции и переключе­ния с одной деятельности на другую – проявлением малой под­вижности нервных процессов. Разумеется, это обстоятельство нисколько не снимает задачи воспитания: нервная система, как указывал И.П. Павлов, весьма пластична и способна к некото­рым изменениям под влиянием внешних воздействий. К тому же, за типологическими проявлениями возможен конт­роль со стороны сознания, что и необходимо воспитывать у школьников.

Характер младшего школьника отличается некоторыми особенностями:

– импульсивность — склон­ность незамедлительно действовать под влиянием непосредст­венных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не по­думав и не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления ясна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потреб­ность в активной внешней разрядке. Поэтому далеко не все случаи нарушения младшими школьниками правил внутреннего распорядка в школе следует объяснять недисциплини­рованностью.

– общая недостаточность воли: младший школьник (особенно 7-8 лет) еще не умеет дли­тельно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности.

– капризность, упрямство являются своеобразной формой протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Объясняются недостат­ками семейного воспитания: ребенок привык к тому, чтобы все его желания и требования удовлетворялись.

– отзывчивость, лю­бознательность, непосредственность, доверчивость.

– подражательность – младшие школьники стремятся подражать взрослым и некоторым сверстникам, а также героям любимых книг и фильмов. Это, с одной стороны, позволяет воспитывать общественно ценные черты лич­ности через личный пример, с другой – таит и некоторую опас­ность: младший школьник перенимает не только положительное. Если первокласснику понравилось, как старший ученик ловко играет в волейбол, то копируется все: развинченная походка, грубые выражения, вульгарные манеры этого старшего.

– подат­ливость и известная внушаемость школьников,огромный авторитет, которым поль­зуется учитель в их глазах.

К началу обучения в III классе, под влиянием возрастающих требований, под влиянием правильно организованной учебно-воспитательной работы, у младшего школьника формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, появляется умение сдерживать себя и контролиро­вать свои поступки, не поддаваться непосредственным импуль­сам, растет настойчивость, умение преодолевать трудности

По отношению к младшему школьнику, для которого посту­пление в школу означает начало нового ответственного этапа формирования его личности, особенно важно единство требова­ний, школы и семьи. С начала школьного обучения ребенок на­чинает подвергаться воспитательному воздействию с двух сто­рон, и чрезвычайно важно, чтобы эти воздействия шли в одном и том же направлении. Отсутствие такого единства приведет либо к полному разладу в поведении школьника, либо к фор­мированию двойственных форм поведения: одна манера пове­дения будет проявляться в школе, другая (иногда совершенно противоположная) – дома.

РАЗДЕЛ 9. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дата добавления: 2014-01-06