Педагогічні завдання і їх рішення

Педагогічна діяльність є безперервним вирішенням педагогічних завдань. Вирішити їх - означає знайти адекватний даній педагогічній ситуації спосіб досягнення педагогічної мети. Річ у тому, що вчитель має справу з постійно змінною ситуацією навчання і виховання, яка визначається уважністю учнів, їх відношенням до учбового матеріалу, взаєминами між вчителем і що вчаться, а також між самими школярами і так далі Тому досягнення мети одним раз і назавжди перевіреним способом переважно нереально. Потрібно постійно варіювати способи досягнення мети, вибирати кращий для даної педагогічної ситуації.

Рішення педагогічної задачі проходить через ряд етапів: аналіз педагогічної ситуації; висунення гіпотез про можливі способи досягнення мети; прогностична оцінка цих способів і вибір кращий; реалізація вирішеного; аналіз досягнутого результату і зіставлення його з тим, що планувався.

Трудність оцінки вчителем педагогічної ситуації полягає в тому, що його діяльність часто регламентована певним часом. Унаслідок того що він має справу з групами учнів і повинен оцінити як групову, так і індивідуальну реакцію учнів на виниклу ситуацію, вчитель потрапляє часто у вельми складне положення, що викликає у нього психічну напруженість. Остання може привести до того, що предметом його аналізу можуть стати неістотні ознаки ситуації, що відводять від правильного вибору способу досягнення мети.

Педагогічна ситуація включає рівень підготовленості учнів даного класу, їх відношення до фізичної культури взагалі і до уроку фізичної культури зокрема, взаємини між вчителем і класом, взаємини між учнями, матеріальне забезпечення уроку, погодні умови (при заняттях на повітрі) і інші моменти.

Проаналізувавши всі ці дані, вчитель починає висувати ряд гіпотез про можливі способи рішення педагогічної задачі в ситуації, що склалася. Це стає можливим в тому випадку, якщо вчитель фізичної культури володіє достатньо широкими знаннями по педагогіці, психології, фізіології, гігієні, теорії і методиці фізичного виховання учнів. Далі починається прогностична оцінка висунутих способів досягнення мети з урахуванням сильних і слабих місць. Послідовне зіставлення цих способів приводить вчителя до вибору кращого із його точки зору для даної ситуації. Відповідно до цього розробляється конкретний план рішення даної педагогічної задачі (або ж вносяться поправки у вже розроблений план).

Подальша управлінська діяльність вчителя направлена на практичне втілення в життя створеного ним плану. Після здійснення програми вчитель обов'язково повинен провести аналіз досягнутого результату, виявити причини невдачі, якщо вона мала місце. На підставі цього при виникненні в майбутньому такої ж педагогічної ситуації він краще орієнтуватиметься в ній і наблизиться до оптимального варіанту її рішення.

Вирішуючи педагогічні завдання, вчитель накопичує досвід, що обумовлює його педагогічну майстерність.

Дата добавления: 2014-01-07