КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Особливості розвитку пізнавальної діяльності у дошкільному віці
На четвертому році життя дитина із задоволенням починає наслідувати дорослих, виконуючи дії, що носять орієнтувально-випробувальний характер: хоче розглянути предмет, заглибитися в нього, бажає все знати. Вона пізнає предмет, відчуває новизну — дивується. Дитина прагне до всього доторкнутися рукою, покуштувати, роздивитися, дізнатися. Вона не встигає в усьому розібратися, тому ставить багато запитань. Починається період «чомучок». Часто, недослухавши відповіді, малюк ставить нове запитання або починає займатися іншою справою. Деякі діти запитують про предмет, який їх цікавить, але не зосереджуються на ньому тривалий час, їхню увагу привертають яскраві речі. Виникає потреба їх узяти, а розглянувши отримане, задовольнивши свою цікавість, малюки забувають про речі. Відбувається розвиток відчуттів, сприйняття дійсності. Дитина швидко і правильно розуміє те, що їй говорять, реагує на новизну ситуації. Вона вільно маніпулює різними речами. Під час найпростіших дій у неї виникає потреба пізнавати нове, отримуючи позитивні емоції. Дитина виявляє початкові форми дослідництва: вчиться формулювати запитальні речення, прагне здобути інформацію, визначає мету своїх дій відповідними словами: «піду», «намалюю», «побудую» тощо, вміє аналізувати об'єкти— порівнює одну або дві ознаки, знаходить зміни в об'єктах, цікавиться результатами своїх пошукових дій, пишається ними й очікує оцінки від тих, хто поряд. На п'ятому році життя, пізнавши речі, які його оточують, малюк хоче більше про все дізнатися. Проста цікавість переростає в допитливість. Суть різних предметів пізнається нерівномірно. Малюк виділяє ті ознаки, які набули для нього найбільшого значення; описує предмет без будь-якої послідовності. Інколи дитина помиляється під час дій із предметами. Не прагнучи знайти причину, чому зламалася іграшка, намагається відновити її: трясе, стукає, перевертає, нахиляє, робить безліч хаотичних рухів. Дитині легше зробити що-небудь, аніж розповісти про зроблене. У деяких дітей спостерігаються розбіжності між тим, що вони роблять, виконуючи завдання, і тим, як пояснюють свої дії. Часто дитина запитує: «А навіщо думати?». Для неї дорослий є джерелом різноманітних відомостей про навколишній світ. Дитина хоче бути такою самою: знати, вміти, робити. Нерідко діти цікавляться тим, що побачили по телевізору, почули по радіо чи з розмови дорослих, хизуються перед однолітками отриманою інформацією. В одних дітей інтереси відзначаються широтою, а в інших— глибиною. Вони по-різному намагаються задовольнити свою цікавість: або самостійно, або за допомогою дорослих. Незнання викликає смуток, розгубленість, негативні емоції. На п'ятому році життя активна в пізнавальній діяльності дитина виявляє інтерес до того, що відбувається у групі та довкіллі; установлює причиново-наслідкові зв'язки між предметами та подіями; застосовує знання і досвіду різних видах діяльності, у нових умовах; задовольняє свої "інтереси в діяльності, яку обирає самостійно, особливо, якщо діяльність нова та цікава. Малюк диференціює за допомогою аналізаторів різні властивості предметів і явищ навколишнього світу, досліджує об'єкти звичним для себе способом, експериментує з предметами, проводить досліди, пізнає зовнішні ознаки предметів, матеріали, •з яких вони виготовлені, а згодом і внутрішні властивості, можливі дії тощо, здійснює різні дії, радіє з відкриттів, обґрунтовує власні міркування з елементами доведення, здійснює самостійний пошук на окремих етапах розв'язання проблеми, діє відповідно до мети, робить вибір, розширює та поглиблює знання про предмети. Інтерес дитини цього віку має пізнавально-оцінний характер. Вона вміє порівнювати, синтезувати, узагальнювати. Охоче і з радістю бере участь у відгадуванні загадок, проявляючи при цьому допитливість, уважність, спостережливість, пам'ять. Дитина сама вигадує загадки на теми з навколишнього світу. Дитина шостого року життя не лише дивиться, але й бачить, не лише слухає, але й чує, намагається пізнати навколишній світ. Помітним стає її інтерес не до самого предмета, а до способу його використання, механізму побудови, призначення. Дитина роздивляється іграшку, намагається висунути дротики, пластинки, крутити коліщата зламаного авто, самотужки віднайти причину поломки. Вона вже може «на око» встановити співвідношення предметів за розмірами. Сприйняття дитиною свого оточення узгоджується з її практичними діями, що є фундаментом для формування різноманітних дій обстеження. Дитина спочатку розглядає об'єкт, а діяти починає після того, як подумки вже знайшла розв'язок. Дії від хаотичних переходять у пошукові, осмислені, проблемні, що є компонентом пізнавальної діяльності та показником її успіху. Якщо одні діти підходять до розв'язання завдання по-своєму, творчо, виявляють при цьому власне Я, ініціативність, самостійність, вольові зусилля, намагаються впоратися з труднощами, то інші бояться, що не зможуть виконати завдання самостійно. їхня пізнавальна діяльність зводиться до простого копіювання. Часто діти експериментують, відповідаючи на свої запитання: «А що з цього буде?», «А якщо я зроблю по-своєму?» тощо. У такому віці вони вже можуть довго зосереджуватися на якомусь одному предметі й розглядати його, їм цікаво займатися тривалим пошуком. У старшому дошкільному віці дитина приймає від дорослих і самостійно ставить пізнавальні завдання. Вона сконцентрована на діяльності, якою зайнята, виявляє готовність долати труднощі, складає план дій, активно здійснює пошуки рішення, самостійно приймає рішення та готова відповідати за наслідки, добирає способи розв'язання завдання, досягає результату і перевіряє його, оцінює власні «можу», «не можу», «хочу», «не хочу», зважує «треба» й «хочеться», відрізняє головне від другорядного, наполегливо розв'язує проблему, доки не завершить розпочате, знаходить більше одного способу розв'язання проблеми, передбачає послідовність подій, переборює труднощі, які виникають, застосовує вольові зусилля, виявляє елементарні форми критичного мислення, творчої уяви, проявляє активність і уважність у діяльності. Отже, пізнавальний інтерес проходить низку етапів формування і розвитку, що слід ураховувати в роботі з дітьми. Динаміка його розвитку така: Перший етап. Пізнавальний інтерес має споглядальний характер. Переважає емоційний структурний компонент. Завдання вихователя: викликати інтерес. зацікавити дитину. Другий етап. Пізнавальний інтерес має оцінний характер. Переважає пізнавальний компонент. Завдання вихователя: розширювати обсяг інформації. Третій етап. Пізнавальний інтерес має дієвий характер. Переважає вольовий структурний компонент. Завдання вихователя: розвивати свідоме Ставлення до пізнання.
Дата добавления: 2014-01-07; Просмотров: 537; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |