Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала

3. Закрепление изучаемого материала (тренировочные упражнения, самостоятельная работа учащихся)

Проводятся в конце года, когда пройден весь материал или в конце изучения большой темы. Это уроки-семинары, уроки-конференции. Их цель – активизировать самостоятельную работу учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению материала. Для этих уроков учитель обычно заранее дает вопросы, задания, список литературы для подготовки. К конференции ученики готовят доклады, выступления, приглашают интересных людей, оформляют зал, класс, где проводится конференция.

3. Выступление учеников по вынесенным проблемам

4. Каждое выступление сопровождается вопросами класса к выступающим

5. Выступление оппонентов у каждого докладчика

7. Заключительное слово учителя (обобщение выступлений, оценивание сообщений и т.д.)

Проводятся после изучения тем, разделов учебной программы. Это а) контрольные работы, б) различные виды опроса (письменный и устный), в) зачеты, г) общие смотры, д) экзамены.

Требования к содержанию урока	Требования к методической стороне урока	Требования к организационной стороне урока
1. Научность содержания –учитель отвечает за достоверность фактов, сообщаемых на уроке; – сообщаемые факты должны быть апробированы и даваться не изолированно, а во взаимосвязи; – учащиеся должны знакомиться на уроке с современными научными проблемами 2. Связь с жизнью – уроки должны помочь ученикам в выборе жизненного пути, научить применять знания на практике 3. Доступность материала (адаптация к возрасту учащихся, логичность построения речи и т.д.) 4. Целенаправленность материала 5. Доказательность информации – процесс поиска истины на уроке должен быть строго обоснованным 6. Воспитательный характер урока	1. Развитие интереса к знаниям – сообщение интересной информации по теме из дополнительной литературы; – одухотворение фактов науки личностным мировоззрением учителя, его эмоциональным отношением к сообщаемым фактам 2. Проблемность обучения – проблемность на уроке реализуется с помощью исследовательского метода, частично-поискового и проблемного изложения материала 3. Стимуляция учащихся к познавательной, творческой работе 4. Многообразие методов и приемов изложения материала 5. Использование наглядных средств и ТСО 6. Сообщение домашнего задания, имеющего творческий характер	1. Рациональное использование каждой минуты урока 2. Индивидуализация обучения 3. Осуществление подготовки к каждому уроку с планирования системы уроков по данной теме 4. При планировании урока обязательно исходить из обязательных для его структуры компонентов: – вводно-мотивационного (учащиеся уясняют цель изучения темы, ее место, роль в общем образовании, теоретическое и практическое значение); – операционно-познавательного (учащиеся усваивают знания, овладевают умениями, входящими в содержание темы); – рефлексивно-оценочного (обобщение изученного учебного материала, подведение итогов работы по теме)

– правильно определить дидактические и воспитательные цели урока, его значение в системе уроков по теме (весь материал расчленяется на части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);

– определить тип урока, продумать его композицию, связь с предыдущими и последующими уроками;

– обеспечение систематического контроля за знаниями учащихся;

– продумывание системы повторения и закрепления изученного материала;

– оптимальное место домашнего задания, являющегося продолжением урока.

Критерии хорошего урока: а) деловая, творческая обстановка; б) учащиеся охотно размышляют, вступают в диалог с учителем, друг с другом, автором произведения и т.д.; в) знания приобретаются усилиями мысли, а не только памяти; г) на уроке царит яркая эмоциональная атмосфера; д) многообразие учебных ситуаций, не только углубляющих понимание школьниками того, что изучается, но и подталкивающих учеников к вопросам о том, что им не понятно; е) методы, приемы, формы работы соответствуют содержанию и целям урока и обеспечивают его целостность и результативность.

5. Качество урока зависит о т 1) мастерства учителя (гуманистическая направленность личности, профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности и педагогическая техника); 2) мотивированности учащихся на учение.

Мотивация учения – сложный процесс создания таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее всех остальных влечений ученика. Мотивация учения выполняет три функции: побуждающую, направляющую (организующую), смыслообразующую.

Мотивы учения можно разделить на две группы:

1. Мотивы, связанные с особенностями конкретного ученика, с его отношением к учению и конкретному предмету: а) разнообразные цели учения (приобретение знаний и умений для чего-нибудь, удовлетворение любознательности, осознанное расширение кругозора, поступление в вуз и т.д.); б) результаты учения (успех, удовольствие, одобрение, престиж); в) процесс учения (познавательный интерес, радость познания, возможность преодоления трудностей, самовыражение, радость общения);

2. Мотивы, связанные с другими особенностями учения: а) авторитет конкретных лиц, стремление походить на них (личность учителя и др.); б) стимулирующее воздействие методов обучения.

Ученику необходимо предоставить право выбора своего метода активного постижения материала. Важно, чтобы в процессе работы на уроке школьник чувствовал себя не объектом педагогического воздействия, а самостоятельно и свободно действующей личностью. Сотрудничество ученика и учителя способно объединить их интересы и усилия.

Тема 5. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

1. Понятие о вспомогательных формах организации обучения.

3. Другие формы внеклассной учебной работы школьников

4. Принципы организации внеклассной работы учащихся