Лекция. Разные темы курсы морфологии

III. Прямая и косвенная речь

II. Сложные предложения

I. Однородные члены

ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ, СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ,

При изучении данной темы возможны три варианта подхода:

1. Логический – перечисление предметов, признаков, действий….

2. Структурно – синтаксический – разбор членов предложения, отвечающих на один и тот же вопрос и относящихся к одному и тому же слову.

3. Интонационный – наблюдение над интонацией перечисления (могут все подходы объединяться).

Роль союзов вытекает из названных трех подходов.

Например, союз указывает на конец перечисления, союзы а и но вносят разделительное и противительное значение. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают самостоятельно.

При первом знакомстве с сочинительными и подчинительными отношениями между простыми предложениями в составе сложного и оказывают помощь союзы и, а, но, а в сложноподчиненных, кроме союзных слов (и союзов) – вопросы, омонимичные союзам. Учащиеся разбирают структуру предложения, выясняют значения предложений и семантические отношения между простыми предложениями.

К концу IV класса учащиеся в своих сочинениях и изложениях употребляют до 18% сложных предложений, которые покрывают до 30% текста.

Основой понимания прямой речи служит диалог: необходимо поупражняться в устном ситуативном диалоге, затем найти диалоги в литературно – художественных произведениях, организовать чтение по ролям, проанализировать интонации, обратить внимание на особенности синтаксического построения реплик и их оформление (знаки препинания, интонация).

Умение записывать речи персонажей необходимо для сочинений повествовательного характера, где бывает необходима речь действующих лиц.

В том же контексте школьников знакомят с обращением и со знаками препинания (обращение в начале, в середине, в конце прямой речи).

Пунктуационное оформление прямой речи дается по образцам в двух вариантах: модель и текст. Обычно два случая: слова автора до прямой речи А: «П»? - и слова автора после прямой речи «П»! - а. (разрыв прямой речи словами автора обычно не дается) или А: «П» (УМК Бунеевых)

«П», - а

!!! Самое трудное для детей – разграничение прямой и косвенной речи (имеет форму сложноподчиненного предложения). Трудность не только в построении, но и в употреблении местоимений (в косвенной – местоимения 3-го лица). Поэтому важно учить детей пересказывать текст с изменением лица, адресата, в диалоговой форме или повествовательного монолога.

План.

1.Знакомство с местоимением.

2. Знакомство с именами числительными.

3. Знакомство с наречиями.

4. Служебные части речи.

Литература.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.

-1-

Рассмотрим те части речи, которые изучаются в ознакомленном плане.

Под названием местоимений объединены и похожи между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. По степени знакомства с ними эти разряды могут быть разделены на 3 группы:

1 группа – изучается более или менее подробно – личные;

2 группа – встречаются в практическом использовании – вопросительно – относительные, возвратные, притяжательные, указательные.

3 группа – не вводятся в систему изучения – неопределенные и др.

Личные местоимения встречаются в лексико –семантическом плане, а также функциональном, т.е. как знаменатели существительных, что служит средством устранения повторов. Другая его функция – служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что используются супплетивные формы падежей (я, меня, мне….). вторая трудность – это звук и буква Н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов (кого? Его? Но у него).

Следует обратить внимание на роль личных местоимений в передаче знаний лица в прошедшем времени глаголов, т.к. в других временах эти значения передаются с помощью окончания, а в прошедшем времени аналитически, поэтому роль местоимений возрастает (ты писал, они писал – и).

Ко второй группе относятся в первую очередь вопросительно - относительные местоимения в их относительной функции:

- вопросы, выполняющие связи между словами в предложении (у кого? с кем?);

- падежные вопросы кто? Что? И их косвенные падежные формы при склонении имен существительных и личных местоимений;

- вопрос какой? –ая? – ое? и прочее в склонении имен прилагательных.

В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов (Саша не расслышал, что сказал Толя).

Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен существительных (тот, та, то) на основе языковой интонации. В такой же роли употребляются и притяжательные местоимения: конь – мой, дверь – моя.

Возвратное местоимение себя используется при изучении постфикса – ся (-сь) при анализе возрастных глаголов (и страдательного залога).

Учащиеся знакомятся с понятиями: местоимение, личное местоимение, вопросительные, возвратные и пр.

Дата добавления: 2014-01-07