Исследовательская деятельность учащихся

В процессе обучения математике в школе бывает полезно вычленить из всего объема творческой деятельности его часть — исследовательскую деятельность. Это творческая деятельность, продуктом которой являются новые знания (либо новое знание о самом исследуемом объекте, либо новые знания о конкретном или специфическом методе исследования). Так как исследовательская деятельность является в то же время творческой, то она и процессуально не отличается от нее.

Эту трактовку исследовательской деятельности трудно применять к обучению, так как, с одной стороны, результат обучения для ученика (то есть субъективно) всегда является новым, объективно, напротив, таковым не является.

Учебная исследовательская деятельность по логической структуре в принципе не отличается от научной исследовательской деятельности, хотя уровни строгости доказательства в ее процессе могут быть ниже. Учебную исследовательскую деятельность даже на этапе завершения и оформления результатов исследования допустимо осуществлять на уровне правдоподобных рассуждений, заменяя ими строгие доказательные рассуждения.

Очевидно, что исследовательская деятельность присутствует при изучении всех школьных предметов, однако при обучении математике она имеет особо важное значение.

Во-первых, в связи с проникновением математических методов исследования во все области науки, техники и производства неизмеримо возросла потребность в подготовке людей, не только обладающих некоторой системой математических знаний, но и умеющих их применять, причем в неизвестной заранее ситуации. Поэтому владение элементарными исследовательскими умениями математического характера необходимо для обеспечения подготовки к творческому труду в широкой сфере деятельности.

Во-вторых, учебная деятельность учащихся, связанная с использованием математических средств, встречается не только при изучении курса математики, но и в процессе изучения предметов естественно-научного цикла. Поэтому исследовательские умения, полученные в курсе математики, неизбежно оказывают положительное влияние на характер всей учебной деятельности школьников.

Проблемами всевозможных подходов к решению геометрических задач, обучения поиску их решения, отыскания эффективного метода решения (это все — элементы исследовательской деятельности) занимались многие математики и методисты. Но зачастую авторы увлекались слишком трудными задачами, ориентируясь на сравнительно высокий уровень исследовательской деятельности, не уделяя должного внимания разработке' методики индивидуализации учебной деятельности, посильной для учеников всех возможных уровней развития, допускающей различные скорости и формы овладения этой деятельностью.]

Дата добавления: 2014-01-07