История становления возрастной психологии

Методы возрастной психологии.

Методы возрастной психологии мало чем отличаются от методов исследования, которые используются в общей психологии: наблюдение, опрос, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности, беседа, социометрия, экспертная оценка и т.д. (при выполнении некоторых правил, учитывающих специфику возрастного развития).

При этом появляются в арсенале науки и такие методы, как:

· Близнецовый метод – изучение гомозиготных и гетерозиготных близнецов помогает рассмотреть соотношение генотипа, организма и среды.

· Лонгитюдный метод (лонгитюдальный) – («продольное» изучение)- изучение одних и тех же детей на протяжении длительного времени.

· Метод срезов – в достаточно больших группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например, уровень интеллекта, в результате получаются данные, характерные для этой группы).

· Сравнительный метод – данные по каждой группе сравниваются между собой.

Зарождение возрастной психологии относится ко 2-й половине 19 века. Возникновение и становление происходило под влиянием социально-экономического развития в обществе. Развитие возрастной психологии шло по двум направлениям:

1. по линии экспериментальных методов (развитие тестологии). Создавались методики отбора детей по умственному развитию на основе тестов.

2. теоретическое решение проблемы психического развития в контексте биогенетического и социогенетического подходов.

В рамках биогенетического подхода развивалось направление, получившее название «фрейдизм». Последователи З.Фрейда считали, что движущие силы развития психики лежат вне социальных отношений, основой является инстинкт. Движущие силы, способствующие развитию психики – влечение. Фантазии детей, их игры фрейдисты считали элементами защиты от различных социальных запретов, которые снимают излишнее напряжение. Американский психолог С.Холл (1844-1924) опирался на биогенный закон и утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этап истории человеческого рода. Он утверждал, что судьба ребенка определяется врожденными способностями. Впоследствии создал комплексную дисциплину, которая называлась педология (физиологические, психологические педагогические знания о ребенке). Педологи понимали умственное развитие как созревание способностей, склонностей, с которыми человек родился. В рамках этой теории работали К.Бюллер, Э.Торндайк.

Родоначальник социогенетического направления – Дюркгейм - критиковал биогенетические теории. По его мнению, развитие ребенка – это впитывание усвоенных чувств, верований, представлений от других людей. Усвоение происходит благодаря подражанию, и с этой способностью ребенок рождается.

Однако, в целом ни биогенетический, ни социогенетический подходы не смогли обеспечить правильное решение проблемы психического развития. Попытку избежать односторонности сделал немецкий ученый В.Штейн (1871-1938). Развитие получила и теория Ж.Пиаже (1896-1980) о динамике детского интеллекта.

В истории развития возрастной психологии в России видное место занимают К.Д.Ушинский (1824-1871), П.П.Блонский (1884-1941), В.М.Бехтерев (1887-1927), Л.С.Выготский (соотношение биологических и социальных факторов), А.Н.Леонтьев (отличие психики ребенка в развитии от развития психики животных).

Вывод: таким образом, возрастная психология – это область знаний, изучающая факты и закономерности психического развития человека, необходимая педагогу и любому человеку.

Тема: Специфика развития и принципы периодизации

План: 1. Специфика психического развития.

Дата добавления: 2014-01-15