Основные требования к составлению психолого-педагогического заключения и технология его составления

Опишите структуру психологического заключения по результатам психолого-педагогической диагностики.

1. Вводная часть психологического заключения состоит из:

· основные данные о ребенке (фамилия, имя, возраст на момент обследования; здесь же можно привести тип образовательной программы и форму, по которой он обучается)

· основные жалобы и претензии со стороны родителей, педаго­гов, других лиц

· описываются наиболее важные анам­нестические данные (Например, если речь идет о каком-либо виде дефицитарного, поврежденного или другого варианта развития (нарушение слуха, зре­ния, опорно-двигательного аппарата или какая-либо черепно-мозговая или иная травма)

· специфика внешнего вида и поведения ребенка в процессе об­следования, характер его эмоционального реагиро­вания, общая мотивация, отношение как к процедуре обследо­вания, так и к результатам собственной деятельности (критич­ность ребенка и его адекватность)

· темповые характеристи­ки деятельности, в частности их изменение при различных внешних воздействиях (например, внешней мотивации), ха­рактеристики и особенности работоспособности. Важно так­же отметить изменения этих характеристик в процессе рабо­ты с ребенком с течением времени, при воздействии каких-либо помех и т.п. (утомление, пресыщение, присут­ствие чужого лица и т.п.).

· основные сведения о семье, в которой проживает ребёнок (состав семьи, социальный статус родителей, условия проживания и воспитания);

· данные об основном круге его общения.

· указывается причина обращения, что определяет так называемого заказчика заключения. Отсюда следует, что заключение должно соответствовать интересам заказчика, а текст - уровню его подготовки. Например, различия в написании заключения будут связаны с тем, к представителям каких профессий относится заказчик. Если заключение пишется для учителя, учитывается, что они предпочитают конкретные рекомендации. Врачи же, наоборот, конкретные рекомендации не приемлют, требуют описания данных и фактов и их объяснения.

2. Основная часть психолого-педагогического заключения:

• проводится анализ данных, полученных в ходе углублённого психологического обследования
• резюмируются характеристики уровня развития регуляторной сферы, операционных характеристик деятельности, психических процессов ребёнка, особенностей его личности и поведения. При этом отражается специфика способов регуляции ребенком собственной деятельности, сформированность у него функций программирования и контроля.

В процессе описания психической деятельности ребёнка даются ответы на вопросы:

o может ли ребенок ставить цели своей познавательной деятельности, принимать их и удерживать до окончания процесса решения задачи;

o может ли он планировать предстоящую деятельность;

o осуществляется ли ребенком, и если да, то каким образом, текущий, последующий и упреждающий контроль при решении интеллектуальной или другой задачи;

o насколько правильно ребенок оценивает свою деятельность и ее результаты;

o способен ли он осуществить перенос умений с ранее усвоенных на вновь усваиваемые способы решения познавательных задач;

o может ли он варьировать приемы решения познавательных задач, проявлять гибкость и самостоятельность в их решении;

o насколько ребенок способен проявлять умственное напряжение при трудностях и неудачах;

o как и какую помощь он использует.

Важно привести конкретные примеры, иллюстрирующие то или иное суждение, а также проследить, как выявленные особенности связаны с обучаемостью ребенка.

• описание аффективной, эмоциональ­но-личностной сферы, межличностных отношений ребенка (отмечаются все выявленные особенности)-общий эмо­циональный фон (в том числе сензитивность ребенка, эмоци­ональная лабильность), изменение этого фона на протяжении обследования, какие эмоции превали­руют, описать преимущественный тип эмоционального реаги­рования, характер реагирования ребенка на стрессогенные си­туации (в том числе на те, которые в том или ином виде были смоделированы в процессе обследования), наличие патологического фантазиро­вания, выраженность аффективных переживаний (по отноше­нию к собственной деятельности, к реакциям окружающих, зонам своих интересов и т.п.)
• из общих наблюдений за ребенком или с помощью специ­ально организованного эксперимента делается вывод о сфор­мированности самооценки, ее особенностях, об уров­не притязаний ребёнка, в том числе - на лидерство в детском коллек­тиве и т.п.
• по возможности, отметить, в основном для педагогов и воспитателей, выяв­ленные в процессе диагностики положительные, сильные сто­роны ребенка. Они смогут стать дополнительными сред­ствами компенсации имеющихся трудностей.

Эта часть заключения ориенти­рована как на профильных специалистов, так и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, админи­страцию образовательного учреждения). Это позволит им подобрать адекватные методы помо­щи ребенку в рамках коррекционного обучения, особые фор­мы организации обучения, способы индиви­дуального подхода, особенности организации дидак­тической среды и т.п.

3. Итоговая часть заключения - является по отношению к обследованию ребёнка, полученным фактам, их анализу и синтезу, резюмирующим заключением психолога. В ней содержатся психологический диагноз, вероятностный прогноз дальнейшего развития и рекомендации по сопровождению ребёнка в образовательном пространстве. Её главные адресаты – профильные специалисты, которые участвуют в оказании ребёнку специализированной помощи: логопед, дефектолог, психолог, врачи.

Составление психологического диагноза требует так обработать, проанализировать и синтезировать полученные в исследовании факты, чтобы были выявлены индивидуальные особенности обследованного ребёнка. Ориентиром в этой работе психологу могут служить следующие вопросы:

1 Каковы содержание и структура нарушения развития; какие признаки нарушения являются первичными; какие вторичные нарушения закономерно возникли и развились как следствие первичного дефекта?

2 Какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, особенно - мышления и речи?

3 Соответствует ли уровень интеллектуального и речевого развития ребенка возрастным нормам?

4 Каков уровень жизненного опыта (знаний и практических навыков) к моменту обследования?

5 Какова степень обучаемости ребенка?

6 Каково воздействие интеллектуального и речевого развития ребенка на формирование его личности?

Эти вопросы направлены на анализ результатов углубленной психологической диагности­ки, обучаемости ребенка; на анализ анамнестических данных.

Психологический диагноз должен опираться на анализ поведения ребенка и специфики внешних особеннос­тей (характерных признаков) в целом, а не только в процессе об­следования. При этом учитывается степень критичности, адекватности (в том числе по отношению к самой процедуре обследования) как наиболее важных неспецифичес­ких диагностических критериев. В результате становится возможным сформулировать основные особенности ребёнка; психолог соотносит их, по возможности, с тем или иным видом дизонтогенеза. Именно это и составляет суть психологического диагноза.

Примером психологического диагноза может служить следующее резюме: «...Таким образом, в данном случае можно говорить о парциаль­ной несформированности регуляторного компонента деятельно­сти у ребенка с низким уровнем психического тону­са и психической активности. Эти характеристики отягощаются эмоциональной не­зрелостью (вероятно, следствием незрелости регуляторного плана и невозможности регуляции собственных эмоций) и нали­чием большого количества левосторонних латеральных предпоч­тений на фоне неблагоприятной семейной ситуации (неполная семья — ребенка воспитывают две бабушки и мать) и гиперопеки в воспитании» [4].

На основании полученных выводов даётся, по возможности, вероятностный прогноз дальнейшего развития ребёнка. При прогнозировании очень много зависит от возраста ребенка на момент обсле­дования. Чем меньше возраст, тем благоприятнее, при прочих равных условиях, будет прогноз. Так, если ребенку из предыдущего примера уже десять лет, то вероятностный прогноз дальней­шего развития может выглядеть следующим образом: «...В данной ситуации в дальнейшем можно предположить девиацию развития в сторону дисгармонического пути развития по интропунитивному типу, усугубление трудностей взаимодействия со свер­стниками. Возможны варианты развития психосоматических нарушений» [4].

Если же ребенку в приведённом примере около семи лет, то про­гноз будет более мягким: «...В данной ситуации можно предполагать возникновение сомати­ческих заболеваний в ситуации ужесточения требований к ребенку или резкого изменения всей социальной ситуации развития. В даль­нейшем при отсутствии адекватного сопровождения и подбора адек­ватных коррекционно-развивающих мероприятий возможна девиа­ция в сторону дисгармонического развития» [4].

На основе полученных материалов составляются рекомендации для всех ближайших субъектов воздействия (учащихся, родителей, учителей). Рекомендации должны содержать обоснованную пос­ледовательность включения в работу с ребенком тех или иных специалистов.

Прежде всего, определяется ведущее направление и последовательность собственно психологической коррекционной работы (использование тех или иных развивающих или коррекционных программ). Даётся также хотя бы примерное определе­ние длительности и формы коррекционно-развивающей ра­боты.

Далее в итоговой части заключения даются рекомендации педагогам по организации наиболее продуктивной работы с ребёнком. При этом должны быть учтены темповые характеристики деятельности, особенности процесса утомления и истощения в деятельности (если ребёнок школьного возраста – в учебной деятельности) при различных её формах и режимах (например, в условиях типичного комбинированного урока или урока-повторения изученного, устного фронтального опроса и т.д. – в условиях школьного обучения). Учитывается также возможный (или необходимый) уровень индивидуализации процесса обучения с учётом особенностей развития, в том числе развития отдельных психических функций, регуляторной и мотивационной зрелости ребёнка и др. На этом основании и в случае необходимости предлагаются изменения режима, типа или формы обучения (окончательное решение подобных вопросов должно приниматься консилиумом или ПМПК).

В адрес всех лиц, работающих или постоянно общающихся и контактирующих с ребёнком, формулируется перечень оптимальных для адекватного развития ребёнка изменений социальной ситуации развития. Эти изменения могут относиться к внутрисемейным отношениям или к организации, режиму, нагрузкам во внеучебное время и к другим областям жизнедеятельности обследуемого ребёнка. Все рекомендованные изменения социальной ситуации должны быть психологически оправданными, желаемыми и возможными.

В тех случаях, когда ребенку не может быть оказана необ­ходимая психологическая помощь (как по содержанию, так и по объему), должны быть даны рекомендации по обраще­нию в соответствующее образовательное учреждение (напри­мер, в ППМС-центр, учреждение дополнительного образова­ния), где также может быть оказана необходимая помощь в виде соответствующей кружковой работы и т.п.

Обязателен перечень специалистов, которые, по мнению психолога, могут участвовать в дополнительной по­мощи ребенку, а также - перечень рекомендуемых консуль­таций, определяются сроки повторного (динамического) об­следования психологом.

Рекомендации будут значительно различаться в зависимости от возраста ребенка. Возвращаясь к вышеописанному случаю, приведём на его примере возможные рекомендации. Так, если ребенку около семи лет, они могут выглядеть следующим образом:

«...Рекомендованы групповые занятия по формированию регуляторного компонента деятельности (цикл, ориентированный на 24-32 занятия, 2 раза в неделю), занятия по психомоторной кор­рекции (в рамках занятий физической культурой), разумное дозирование учебных и внеучебных нагрузок. По возможности (с уче­том дозирования нагрузок) групповая игровая терапия с целью формирования адекватных эмоциональных реакций и коммуника­тивных навыков.

Рекомендована консультация невролога для решения вопроса о необходимости медикаментозного лечения, консультация (для ро­дителей) психотерапевта по вопросам воспитания и нормализации внутрисемейных отношений» [4].

Если ребенок с тем же диагнозом уже достиг десятилетне­го возраста, то собственно коррекционные занятия по форми­рованию регуляторного компонента деятельности уже не бу­дут адекватными возрасту ребенка. Поэтому в качестве методов, способствующих формированию регуляции, можно рекомендовать занятия неконтактными видами вос­точных единоборств (внутренние стили ушу, айкидо) для маль­чиков. Для девочек этого возраста можно рекомендовать за­нятия ритмикой, танцами (несложными), простыми видами аэробики. В случаях грубой регуляторной незрелости и для мальчиков, и для девочек должны предшествовать занятия лечебной физкультурой и общей физической подготовкой с теми же целями.

Помимо этого в данном возрасте чрезвычайно полезными для формирования эмоциональной сферы окажутся уже раз­личного рода тренинги (личностного роста, тренинг комму­никативных навыков и т.п.). Но даже в этом возрасте необхо­дима консультация как невролога, так и психотерапевта для помощи ребенку и семье, в которой он растёт.

Рекомендации родителям или лицам, их заменяющим, приводятся, как правило, в рамках консультации в развернутой устной форме в соответствии с уровнем их социокультурного развития и пониманием проблем ребёнка. В слу­чае несогласия родителей с предлагаемыми мероприятия­ми отказ родителей должен быть зафиксирован. При необ­ходимости (по желанию родителей) дубликат заключения может быть выдан им в письменном виде. В этом случае оно должно быть переструктурировано и написано таким образом, чтобы, с одной стороны, представить информацию о ребенке в адекватном виде, с другой — не ущемлять прав ребенка [4].

В таком объёме психолого-педагогическое заключение становится важной компонентой комплексного заключения о развитии ребенка и основанием медицинского диагноза.

На основе комплексного заключения составляется программа коррекционной работы с ребенком. Для ее реализации важно правильно организовать регулярное консультирование родителей и учителей.

Дата добавления: 2014-01-15