Этапы осуществления профессионального самообразования педагога

С целью повышения эффективности самообразования в ходе работы различных формирований необходимо знакомить педагогов с такими видами работы, как прогнозирование, проектирование, конструирование, программирование. Немаловажно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели, высокий уровень мотивации и другое.

Способствовать успеху будет дифференцированный подход в работе с педагогами, умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно-инициативное, инициативное).

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:

1. Основные вопросы для изучения

2. Этапы работы над материалом по определенным вопросам

3. Практический выход (доклад, урок, методическая разработка)

4. Где, когда и как реализуется

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Алгоритм работы учителя по самообразованию может быть следующим:

1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям

2. Разработка плана по самообразованию

3. Определение источников информации

4. Изучение теоретических источников

5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий)

6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов

7. Подготовка отчета по теме самообразования

8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности

Методическая служба учреждения образования может придерживаться следующего алгоритма работы:

1. Содержание деятельности

2. Субъект выполнения

3. Сроки выполнения

Методическим советам необходимо коллегиально разработать критерии эффективности самообразования. В них может быть учтено следующее:

1. Тема соответствует потребностям педагога и носит проблемный характер

2. Качественно составлен план (правильно определена цель, поставлены задачи, присутствует процессуально-содержательный компонент)

3. Имеет место научная обоснованность плана

4. Определена результативность педагогической деятельности в данном направлении

5. Прослеживается значимость и перспективность педагогического труда

6. Наблюдается положительная динамика результатов деятельности учащихся

7. Очевиден интерес учителя к продолжению самообразования

8. Проявлена заинтересованность в данной теме со стороны педагогического совета

9. Видна способность к творческой деятельности в решении поставленных задач

10. Формируется социальная (способность брать на себя ответственность за деятельность других), психологическая (понимание роли самообразования) компетентности

11. Развивается способность использования в своей работе информационных технологий.

Вопросы.

1. Раскройте понятия «проектирование».

2. Раскройте сущность проектирования профессионального саморазвития педагога.

Литература.

1. Мартина, Н. Формирование готовности к профессиональному самоопределению/ Н.Мартина// Директор школы.- 2006.- №3.- С.65

2. Селевко, Г.К. Научи себя учиться/ Г.К.Селевко //Центр “Педагогический поиск”.-2006.-С. 20

3. Сам себе инспектор: самооценка качества // Библиотека журнала “Директор школы”.-2005.-№7

Дата добавления: 2014-01-11