Методологические и теоретические основы разработки психокоррекционных технологий для детей с проблемами в развитии

Система психологической помощи детям и подросткам с особыми образовательными потребностями представляет собой взаимосвязь таких направлений работы как психодиагностика, психологическое консультирование, психокоррекция, психологическая поддержка.

В процессе психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями необходимо учитывать сложную структуру, специфичность их развития, характер сочетания в картине их состояния биологических и социальных факторов развития, особенности социальной ситуации развития, степень выраженности изменений личности в связи с заболеванием, особенности межличностного общения в семье и социуме.

Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями – это деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школа, семья, медицинское учреждение и т.д.).

Под сопровождением подразумевается динамический процесс, целостная деятельность психолога, куда включены 5 взаимосвязанных компонентов:

1. Систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

2. Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития детей в социуме;

3. Систематическая психологическая помощь детям с особыми образовательными потребностями в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки;

4. Систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей и подростков с особыми образовательными потребностями;

5. Организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом их психических и физических возможностей.

Отслеживание психологического статуса ребенка является достаточно трудоемким процессом, требующим тесного взаимодействия всех специалистов, участвующих в жизнедеятельности ребенка (психолога, педагога-дефектолога, врача-психиатра, врача-невропатолога, логопеда и т.д.). Психолог, устанавливая контакт со специалистами, обязательно должен объяснить им цели психологического сопровождения ребенка.

Основные этапы процесса психологического сопровождения:

1. Подготовительный этап включает в себя следующие задачи:

- установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка;

- определение объема работы и последовательности процесса сопровождения;

- подготовка необходимой документации, составление графика работы.

2. Ориентировочный этап включает в себя следующие задачи:

- устанавливается контакт с родителями и родственниками ребенка;

- устанавливается контакт с группой, которую посещает ребенок, а также с пед.персоналом;

- ознакомление специалистов с результатами психологического обследования ребенка;

- совместное обсуждение с педагогами и другими специалистами особенностей психического развития ребенка.

3. Этап планирования включает создание индивидуальной программы сопровождения ребенка и утверждение этой программы со специалистами.

4. Этап реализации индивидуальной программы включает в себя следующие задачи:

- оказание необходимой помощи родителям ребенка, педагогам в создании условий, необходимых ребенку с особыми образовательными потребностями для полноценного здорового образа жизни, успешного овладения образовательными программами с учетом его психических и физических возможностей;

- оказание необходимой психологической помощи родителям ребенка, его родственникам, друзьям с целью гармонизации межличностных отношений, оптимизации воспитательного процесса;

- просвещение и консультирование педагогов, педагогов-дефектологов и других специалистов, работающих с ребенком.

5. На заключительном этапе анализируется, насколько эффективно проведена работа, даются рекомендации по дальнейшей работе с ребенком.

Психологическая поддержка в системе психологической помощи должна осуществляться в двух основных направления: во-первых, поддержка родителей и других родственников детей с особыми образовательными потребностями; во-вторых, поддержка самих детей и подростков.

И.И.Мамайчук рассматривает психологическую поддержку родителей детей с особыми образовательными потребностями как систему мер, направленных на:

- снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;

- укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка;

- формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребенка;

- установление адекватных детско-родительских отношений и стилей семейного воспитания.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного подхода, что предусматривает участие не только специалиста-психолога, но и других специалистов, наблюдающих ребенка, но при ведущей роли психолога. Психолог разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей, в зависимости от имеющихся проблем семейного воспитания больного ребенка. Среди этих мероприятий, по мнению ряда исследователей, можно выделить следующие:

1. Убеждение во вступлении родителей детей с особыми образовательными потребностями в клубы, ассоциации и другие родительские объединения. Общение родителей друг с другом предполагает взаимную поддержку, обмен информацией, организацию совместного досуга, оказание пассивной материальной помощи и т.д. Эффективность поддержки определяется активным включением родителей, особенно отцов, в процесс реабилитации ребенка.

2. Основными психотехническими приемами психологической поддержки являются родительские семинары, основная задача которых – расширение знаний родителей о психологических особенностях их ребенка, психологии воспитания и психологии семейных отношений. На семинарах не только повышается информированность родителей о ребенке, но и происходит изменение отношения родителей к проблемам ребенка и задачам воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями.

При проведении родительских семинаров используются такие методические приемы, как мини-лекции, групповые дискуссии, дискуссии по «трудным ситуациям».

Частота и длительность таких семинаров зависит от возможностей родителей, степени их мотивированности. Рекомендуемая частота – не чаще 1 раза в месяц. Эффективность психологической поддержки родителей оценивается по субъективным (отчеты родителей) и объективным (эмоциональное состояние самого ребенка) параметрами. Психологическая поддержка родителей осуществляется не только в форме их группового взаимодействия, а также и в процессе индивидуальных бесед с психологом о проблемах семьи ребенка.

В отечественной психологии цели ПК работы с детьми и подростками с проблемами в развитии определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми. Основными направления постановки целей ПК являются:

· Оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка.

· Развитие различных видов деятельности ребенка.

· Формирование возрастно-психологических новообразований.

Сложность, многообразие и специфика аномального развития ребенка требует системного подхода к разработке ПК технологий. Психокоррекционные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах проведения ПК процесса.

Особенности ПК технологий при работе с детьми и подростками с проблемами в развитии:

1. Психокоррекционный процесс – это сложная система, включающая в себя как стратегические, так и тактические задачи. Стратегическими задачами являются разработка психокоррекционных программ и психокоррекционных комплексов. В тактические задачи входит разработка методов и ПК техник, форм проведения ПК работы, подбор и комплектование групп, продолжительность и режим занятий.

Дата добавления: 2014-01-11