Забезпечення тесту

Нормування тесту.

Завдань.

Експертиза.

Визначення мети тестування.

Шкалу.

Розробка тесту.

7.3. Основні типи шкал в педагогічних вимірюваннях

Шкала – засіб фіксації результатів вимірювання

властивостей об’єктів шляхом впорядкування їх в

певну систему чисел, в якій відношення між окремими

результатами виражено у відповідних числах.

У процесі впорядкування кожному елементу сукупності

емпіричних даних, які спостерігаються, ставиться у

відповідність певний бал (шкальний індекс), який встановлює

положення результату на шкалі.

Операція впорядкування вихідних емпіричних даних

шляхом переводу їх в шкальовані носить назву шкалювання.

Процес шкалювання складається з конструювання шкали

за певними правилами і включає два етапи. Перший – збір

емпіричних даних. Другий етап – опрацювання і аналіз, за

результатами якого будується числова система, що являє собою

В педагогічних вимірюваннях шкали розрізняються

залежно від характеру властивостей,що лежать в основі їх

побудови. В якості таких властивостей виділяють:

ідентичність, що дозволяє однозначно відносити об’єкти

до однієї з виділених категорій;

транзитивність, що сприяє ранжуванню об’єктів в

певному порядку;

матричність, що забезпечує єдину одиницю

вимірювання; наявність абсолютного нуля.

Найбільш загальна класифікація шкал запропонована

С. Стівенсом, в якій подана з подробицями характеристика

рівнів вимірювання.

Відповідно цій класифікації чотири основні способи

вимірювання, пов’язані з різноманітними правилами,

називають вимірювальними шкалами.

Етапи конструювання тестів

2. Визначення ресурсних можливостей розробників.

3. Добір змісту навчального матеріалу.

4. Конструювання технологічної матриці та її експертиза.

5. Вибір форматів та створення тестових завдань, їх

6. Побудова вибірки для апробації завдань і тестів.

7. Компонування завдань для апробації.

8. Апробація тестових завдань.

9. Визначення та розрахунок показників якості тестових

10.Вибраковка завдань і формування тесту.

11.Апробація тесту.

12.Визначення та розрахунок показників якості тесту.

13.Побудова кінцевого варіанту тесту.

14.Стандартизація тесту.

Цей перелік повний, оскільки в ньому представлені усі

етапи конструювання тестів. Створення тестів починається із

визначення мети тестування. Звичайно, для тестів, які ви маєте

намір використовувати для порівняння результатів між

кількома класами в одному освітньому закладі та тестами,

призначеними для підсумкової атестації учнів, існує значна

відмінність.

Етапи розробки тестів для різноманітних цілей

використання мають бути різними.

З точки зору вимірювання тестові завдання можна

поділити на дві загальні категорії: ті, в яких екзаменовані

вибирають правильні відповіді, базуючись на відомостях,

поданих у тестовому завданні, та ті, в яких вони мають надати

(створити, згенерувати) відповіді самостійно. Когнітивні

здібності, що потрібні для відповіді на завдання з двох

зазначених категорій, є різними незалежно від змісту завдання.80

Завдання першої категорії називаються запитаннями

багатовибіркового типу (МСQ – multiple-choice question). До

другої категорії належать завдання з короткою або довгою

відповіддю, есе.

Розглянемо формати тестових завдань багатовибіркового

типу, які протягом більш ніж сторічної практики застосування

Дата добавления: 2014-11-06