Диагностика готовности к школе. 1)как конкретно можно реализовать принцип информационного сотрудничества научно-методических центров и школ в области психодиагностики.

ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ

а * ■

■

1) Как конкретно можно реализовать принцип информационного сотрудничества научно-методических центров и школ в области психодиагностики?

2) Что такое общефедеральные и региональные

Приложения

тестовые нормы и чем они отличаются друг от друга?

3) Какие функции школьного психолога может выполнять педагог-предметник, а какие функции должен выполнять только педагог-психолог?

4) В чем достоинства и недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы?

5) Как технически можно совместить тестирование на бланках и компьютерную обработку и хранение психодиагностической информации?

6) В чем заключаются выгоды от использования компьютерных баз данных в психодиагностике?

7) Какими возможностями обеспечивают педагога-психолога и педагога-предметника универсальные компьютерные программы-оболочки для тестирования и обработки тестовых данных?

8) Какие новые возможности для развития-психодиагностики в системе образования создают общефедеральные телекоммуникационные сети?

1) Как психодиагностическое обеспечение образовательных и воспитательных задач распределяется между педагогами-предметниками и школьным психологом?

. 2) Каким образом познавательная и личностная сферы психической жизни ребенка связаны с образовательной и воспитательной функциями школы? 3) Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов.

*

Основы психодиагностики

4) Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки?

б) Каковы преимущества и недостатки различных подходов к формированию классов (учебных групп) и какова роль социально-психологической диагностики в реализации этих подходов?

6) Кому и как должна предоставляться психодиагностическая информация при решении различных психодиагностических задач?

7) Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего й что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту)?

*

1) Почему диагностика сформированности учебных навыков не является достаточной для определения уровня готовности к школе?

2) Назовите интеллектуальные компоненты школьной зрелости, как их формулируют зарубежная и отечественная школы детской психодиагностики.

3) Чем оправдано стремление тех или иных авторов выделить ЦЕНТРАЛЬНЫЙ элемент школьной зрелости: зрительно-моторную координацию, действие по образцу и т. п.?

4) Какие факторы личностной зрелости являются необходимыми компонентами школьной зрелости?.

5) В чем заключаются практические выгоды и в чем состоит опасность широкого использования компьютерных методов при диагностике готовности к школе?

Приложения

• - Г:

Дата добавления: 2014-10-15