Функциональная органиация текстов

«Книги – корабли мысли,

странствующие по волнам времени

и бережно несущие свой драгоценный груз

от поколения к поколению»

Ф. Бэкон

Текст — слова и предложения в определенной связи и последовательности, образующие какое-либо высказывание, сочинение, литературное произведение, документ и т.п., напечатанные, написанные или запечатленные в памяти [Большой толковый словарь Кузнецова].

Википедия (www.vikipedia.org) предлагает более широкое понимание текста (от лат. textus «ткань; сплетение, связь, сочетание»), как связную и полную последовательность символов. Существуют две основных трактовки понятия «текст»: «имманентная» и «репрезентативная» (см. рис.1).

Текст

Имманентный подход Текст – автономная реальность, работая с которой, читатель раскрывает ее   Например, деятельность путешественника-первооткрывателя неизведанных земель требует своей особой деятельности с приемами, методами, правилами и т.д. И эта деятельность будет содержательно отличаться от деятельности пользователя компьютерной игры, как виртуальной реальности. Также и читателю для понимания текста – символической реальности - необходимо овладеть особой, специальной читательской деятельностью. Выступая в роли читателя, как человека, осуществляющего ОСОБУЮ деятельность, он способен познать, понять независимую реальность – т е к с т.

Репрезентативный подход Текст – форма представления знаний о внешней действительности Например, если взять словарную статью, письмо, SMS-сообщение, таблицу, учебник, сборник задач и упражнений, отчет о результатах эксперимента – то все это разные формы представления знаний о действительности – более или менее полно отражающие действительность.

Рис. 1. Характеристика основных трактовок понятия «текст»

В системе образования текст обычно понимают в широком значении, ориентируясь при этом на имманентный подход. Именно поэтому в учебных программах по литературному чтению уже в начальных классах идет речь о формировании правильной читательской деятельности.

Главными признаками текста являются:

ë	· передача информации, · смысловая целостность, · членимость (два или несколько предложений).

По стилю различают следующие виды текста: научные, научно-популярные, публицистические, художественные, официально-деловые, эпистолярные. Каждый вид имеет свой язык, используемые слова, формы предложений, свои жанры (формы представления – учебник, справочник, письмо, каталог, очерк и др.).

Научные тексты написаны научным стилем. Его признаки таковы: ü много терминов – 15-20% всего текста; ü преобладание абстрактных слов; ü большое количество существительных; ü много сложных предложений; ü использование специальных символов и знаков; ü много сложных слов и отглагольных существительных; ü неупотребление глаголов в форме 1-го лица единственного числа (Я), 2-го лица единственного числа (он, она). Вместо этого МЫ или неопределенная форма глагола (было изучено, рассмотрены и пр.); ü использование ссылок на работы других авторов; ü редкое использование сослагательного и повелительного наклонения, будущего времени.

Научно-популярные тексты призваны донести доступным языком до широкого круга читателей научные факты, законы, открытия. Такие тексты используют различные способы и приемы для вовлечения читателя в проблему. Научно-популярный стиль характеризуется следующими особенностями:

ü явные апелляции к читателю, когда автор напрямую обращается к читателю – «Я расскажу Вам о…», «Я знаю по собственному опыту…»;

ü скрытая апелляция – привязка к теме сказки, легенды, мифа, начало изложения темы через загадку, заданную читателю, обращение к практической значимости предмета разговора и пр.

ü много примеров, поясняющих и иллюстрирующих суть изложенного;

ü малое употребление терминов, а в случае использования – подробные пояснения, сноски.

Публицистические тексты по стилю схожи с научно-популярными, но и их основное назначение – привлечение внимания читателя исключительно к злободневным общественно-политическим вопросам.

Пример научно-популярного текста:

Поскольку основная функция художественного текста – эстетическая, то в нем используют художественный стиль, основными признаками которого являются:

ü Детализация (наличие подробностей);

ü Передача чувств и эмоций автора;

ü Метафоры (слова или выражения в переносном значении);

ü Сравнения (вносят колорит и создают ассоциативные связи в воображении читателя);

ü Аллегория (представление абстрактного в виде конкретного образа);

ü Использование элементов других стилей;

ü Инверсия (использование обратного порядка слов для усиления тех или иных фрагментов текста).

Пример художественного текста:

Текст имеет л огическую структуру – иерархию речевых высказываний (предикаций) о некотором предмете. От логической структуры текста зависит доступность его содержания для понимания.

В отечественной лингвистике принято говорить о предикациях первого уровня – это главная мысль автора. Предикации второго уровня – это те части текста, которые раскрывают, поясняют, уточняют главную мысль. Предикации третьего уровня раскрывают отдельные вопросы и т.д. (см. рис.2)

Чем сложнее текст, тем больше уровней предикаций, тем более трудным он воспринимается читателем, особенно слабо владеющим читательской деятельностью и предметом разговора.

Рис.2 Схема логической структуры текста

Читая следующую часть текста про предикации, определите:

· сколько предикаций 3-го уровня у введения данного пособия;

· какие смысловые части могут быть отнесены к предикациям 3-го уровня;

· можно ли говорить о предикациях 4-го и 5-го уровня, если «да», то что в них входит.

ì Возьмите ручку или карандаш, тетрадь, делайте записи по каждой строчке, читая следующий ниже текст.

Например, текст введения можно разделить на предикации: первого уровня (Это главная мысль текста. Необходимость пособия для студентов о технологиях и методах анализа текста); второго уровня (обоснование необходимости пособия: 1) есть объективные причины, трудности, заблуждения и 2) есть особенности организации работ студентов, чтобы если не разрешить проблемы полностью, то смягчить их); третьего уровня (текст, который уточняет и конкретизирует причины. Их 3, поэтому в дереве предикаций на рисунке 4 надо нарисовать 3 ответвления от 2-го левого уровня. Сформулируйте и запишите три основные мысли 3-го уровня предикаций самостоятельно – левая и правая подгруппа соответственно); четвертого уровня (это те части текста, в которых понимаются вопросы, так или иначе касающиеся предикаций 3-го уровня. Скорее всего, в данном введении предикациями этого уровня можно считать сравнительную информацию о текста в Интернет и обычной книге. Запишите: о чем эти предикации). В результате у Вас получится дерево предикаций (см. рис.3).

Рис.3. Дерево предикаций для введения

Все тексты по структуре можно грубо разделить на линейные, циклические, иерархические, смешанные (см. рис. 4).

Использование различных структур текста позволяет, во-первых, автору ориентироваться на разные по подготовке категории читателей – хорошо подготовленных к самостоятельной читательской деятельности и не очень. Для первой категории читателей можно предлагать сложные тексты, имеющих циклическую или иерархическую структуру.

Во-вторых, тексты с разной структурной организацией позволяют автору либо давать готовое решение проблемы, предполагая, что проблема и необходимость ее решения осознаны читателем, либо возбуждать интерес к проблеме. В первом случае нормально воспринимаются все виды построения текста. Для читателей, не осознавших до конца ценность текста, смысл поднимаемой проблемы, варианты ее решения, почти не уместны линейные тексты, так как они дают мало возможности для активизации познавательного интереса. Циклические и иерархические структуры дают в этом случае больше возможностей для того, чтобы возбудить интерес, любопытство, активность читателя.

Рис. 4. Варианты структур текста

Итак, текст как особая реальность обладает такими особенностями, которые заставляют читателя строить с ним специфическое взаимодействие, которое зависит от стиля текста, логической структуры и варианта построения и развития главной мысли. Указанную функциональную организацию текста необходимо учитывать преподавателю, который предлагает студентам самостоятельную работу с первоисточниками.

В вузе при изучении большинства предметов студенты имеют дело с научными текстами. В отличие от художественных, научный текст ценится за факты, логику разворачивания идей, системность.

Задания для самостоятельной работы

ìЗадание 1. Укажите признаки научного текста из приложения 1.

ùЗадание 2. Прочитайте текст, размещенный на сайте по адресу: http://www.veraksa.ru/res_ru/0_hfile_407_1.pdf

Измените его стиль на научно-популярный, ориентируясь на аудиторию студентов-первокурсников с разным уровнем подготовленности по предмету и разным интересом. Дайте прочитать текст однокурсникам, попросите оценить его с точки зрения привлекательности, содержательности, удобства внешнего оформления.

ì Задание 3. Прочитайте текст из учебника по предмету окружающий мир (Вахрушев А.А., Бурский О.В., Рутиан А.С. Окружающий мир. 1 класс («Я и мир вокруг») В 2-х ч. Ч.1. М.,2012. С.54):

Глазами мы видим цвет, форму, размер предметов. Ушами мы слышим звуки. Носом мы чувствуем запахи. С помощью языка мы узнаем вкус. Кожа рук помогает нам определить предметы на ощупь.

Глаза, уши, нос, язык, кожа рук – это ораны чувств.

Постройте дерево предикаций, укажите вид логической структуры текста.

Зачем учителю уметь выполнять такое задание?

ìЗадание 4. Прочитайте тексты, данные ниже. Определите их жанр.

Информация (от лат. informatio, разъяснение, изложение, осведомленность) — сведения о чем-либо, независимо от формы их представления.

Тот, кто владеет Информацией – владеет Миром.Есть такая байка: Ситуация 1. Встречаются два человека. Каждый имеет яблоко. Обменявшись яблоками, каждый остался при яблоке. Ситуация 2. Встречаются два человека. Каждый имеет Идею. Обменявшись идеями, у каждого стало по две Идеи. Итого: продав товар, можешь получить деньги. Информацию можно продавать, передавать другим людям. В любом случае информация остается у вас, и вы еще и зарабатываете деньги.

Уважаемые участники! Просим вас ознакомиться с условиями участия в выставке «Город моими глазами» и подтвердить ваше согласие на участие в течение 5-ти дней. Выставка состоится 09 марта 2009 года с 9.00 до 19.00 на Гоголевском бульваре в здании «Фотоцентра» Союза журналистов России. Минимальный размер изображения по короткой стороне - 20см (напр. отпечаток 20х30), максимальный по длинной стороне – 45см (напр. отпечаток 30х45). Каждый участник выставки может разместить до 10 работ. Просьба сообщать о количестве фотографий заранее. Определиться в количестве и формате фотографий и выслать нам на электронный адрес [e-mail] для предварительного ознакомления их мини-изображения (preview 800х600 точек) с названием и фамилией автора вам необходимо до 01 марта. C уважением, оргкомитет

ì Задание 5. Постройте дерево предикаций статьи В.С. Мерлина Отличительные признаки темперамента (Из кн.: Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3—18). (См. приложение 1).

ì Задание 6. Сравните структуру текстов из приложений 1 и 3.

ñ Задание 7. Найдите тексты по педагогике и психологии с разной структурой.

ìЗадание 8. Составьте схем, которая показывала бы, какими жанрами могут быть представлены учебные и научные тексты в вузе.

ñ Задание 8. Прочитайте текст Д.Б. Эльконина (приложение 3). Укажите его стиль, жанр, структуру. Попытайтесь представить его в научно-популярном жанре.

Вопросы для самопроверки

1. В чем разница между имманентным и репрезентативным подходами к пониманию текста?

2. Какие виды текста по стилю различают?

3. Чем отличается научно-популярный стиль от научного?

4. Чем отличаются публицистические тексты от научно-популярных? Что в них общего?

5. Что такое предикации разных уровней?

6. Зачем определять уровень предикации?

7. Какая структура текста самая сложная для понимания?

8. Какие преимущества дают читателю и автору разные структуры текста?

Список основной литературы:

1. Лотман Ю.М. Текст как динамическая система. М., 1981

2. Рачкова Е.В. Структурные особенности научного текста // Вопросы гуманитарных наук. 2005. №3. С. 86-94

Список дополнительной литературы:

1. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988. №2. С. 87-95.

2. Мусхешвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значение текста как внутренний образ // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 79-91.

3. Шиян O.A. Как читать научные тексты? //Перемены. №1.2001. С. 132-146.

4. Шиян O.A. Научный текст в учебной деятельности студентов: предмет и средство познания // Перемены. №2. 2003. С. 6-31

Глава II. Технологии анализа научного и учебного текста

«… Неумение думать над текстами с детства

закрепляет стереотипное мышление…»

И.Я. Лернер

Дата добавления: 2014-10-22