Технологии работы с текстом во время чтения

Во время чтения главными задачами становятся: понимание смысловых отношений между частями текста, принятие логики развертывания идей автора.

То, что в начальной школе называется смысловым чтением, присутствует и при чтении взрослыми научных текстов. Основой такого чтения является выделение ключевых слов. Приемами, связанными с выделением ключевых слов, становятся:

· выписка ключевых слов, работа с новыми словами-терминами;

· составление вопросов (прием «Вопросительные слова», прием «толстый и тонкий вопрос», ромашка Блума);

· составление плана, разбивка текста на части;

· конспект;

· чтение с переводом на язык другой сферы: искусства или науки;

· шифрование текста символами;

· «с русского на русский» - пересказ текста другими словами;

· упражнение «Редактор» - упрощение предложения, чтобы смысл не потерялся;

· преобразование текста или его части в схему;

· построение таблицы по тексту.

Рассмотрим особенности применения каждой техники этого этапа работы с текстом подробнее.

Выписка ключевых слов, выписка новых слов-терминов

Студентам предлагается записывать слова, значение которых либо вообще неизвестно, либо вызывает сомнение, либо в данном контексте противоречит тому, что подсказывает здравый смысл и житейский опыт. После или в ходе записи предлагается выписывать определения в тетрадях или специальном «словарике». Нередко в ходе изучения какой-либо дисциплины преподаватели предлагают вести словарь непонятных терминов. Автору кажется это полезным при обязательной работе на занятии с такими словариками.

Наиболее легкий вариант – краткий «доклад» по термину. Студентам предлагается кратко представить один из списка терминов, сформулировав суть, разъяснив на примере для разных аудиторий слушателей – школьников средних классов, старшеклассников, пенсионеров и т.д.

Также достаточно легким вариантом можно считать терминологические диктанты – студент или преподаватель говорят, не читают (это обязательное условие) определение, а другие записывают термин.

Устные фронтальные и взаимные парные опросы-угадайки по терминам при закрытых словариках. («Что это такое - …?» «... – это пример какого явления?») Эта форма занимает мало времени и способствует включению новых слов в активный словарь студента.

Прием «Выглядит, как …, звучит, как …» направлен на «присвоение» понятий, терминов. Выполняет сильную мотивирующую функцию и используется для конкретизации нового термина, для формирования не только познавательного, но и ценностного отношения.

Методика применения этого приема опирается на 2 стадии – вызова и рефлексии. Стадия вызова – это вызов ярких ассоциаций, что обеспечивает активное включение человека в мыслительную деятельность. Стадия рефлексии необходима для сопоставления разных мнений и ассоциаций, обогащения представлений и понимания слова.

На стадии вызова обучаемым предлагается записать в соответствующие графы зритель­ные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием. Например: инстинкт, социальная наследственность, коллективный опыт (табл.2).

Таблица 2

Визуальные методы организации материала. Коллективный опыт

Выглядит как...	Звучит как...
Книги	Познавательная передача по радио
Берестяные грамоты	Лекция в вузе
Надписи в пещерах	Урок в школе
Диски с информацией	Аудиокниги
Интернет

На стадии вызова ассоциации записываются одним цветом, а после зна­комства с основной информацией — на стадии рефлексии — можно запи­сать новые ассоциации другим цветом и сравнить их.

Более сложной формой работы с терминами можно считать работу с терминокартами. Для повышения активности и интереса рационально использовать соревнование нескольких микрогрупп. Здесь может быть 2 способа: либо готовая терминокарта дается преподавателем, либо составляется студентами в ходе групповой работы на занятии ил дома.

В первом случае задачей микрогрупп становится освоение информации по термину – от минимальной до полной – история образования слова, кто, где впервые употребил термин, как изменялось понимание данного слова с течением времени и пр. Микрогруппам дается 5-7 минут для обсуждения и понимания 2-3-х терминокарт. После преподаватель задает вопросы на понимание, усвоение, кто первый поднимает руку – отвечает на вопрос. Оценивается правильность ответа, доступность объяснения, оригинальность примеров. В случае неполного ответа другие микрогуппы могут дополнять.

Во втором случае задание составить терминокарту дается на дом (эту работу можно провести на занятии, если позволяет объем библиотечных изданий, возможности выхода в Интернет и расторопность группы), студенты сами пользуются необходимыми источниками информации и приносят на занятие свой вариант. Кроме этого студенты готовят вопросы – простые и каверзные – для контроля усвоения термина. Разные группы студентов готовят разные термины, поэтому на занятии микрогруппы обмениваются картами, в ходе обсуждения осваивают их в течение 5-7-ми минут, а затем группы-составители проводят проверку усвоения по подготовленным вопросам. В аудитории можно устроить стендовую выставку наиболее интересных терминокарт.

По тексту Л.С. Выготского студенты готовили дома максимально полные терминокарты: «сознание», «условный рефлекс», «безусловный рефлекс», «активное приспособление», «пассивное приспособление».

Вариант полной терминокарты, составленной студентами, см. рис. 8.

Еще более сложной работой с терминами является сравнение и обобщение понятий. Этот прием работы уместен тогда, когда студенты уже знакомы с рядом терминов, имеющих общее семантическое поле. Им предлагается в микрогруппах или индивидуально составить пары из терминов одного семантического поля и отделить их от несопоставимых. Например, на педагогической психологии дается ряд терминов: рефлексия, эгоцентризм, синкретизм, глубина мышления, децентрация, эгоизм, обучаемость, зона ближайшего развития, чувствительность к помощи, обратимость, конкретность. Их необходимо разделить на группы и указать признак группировки. Часть студентов делит слова на 2 группы: как синонимы и «без пары» (чувствительность к помощи – зона ближайшего развития, глубина мышления – децентрация, остальные слова пар не имеют). Некоторые студенты делят указанные слова на 3 группы в зависимости от того, в чьей теории они употребляются: Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Н.А. Менчинской. Задача преподавателя – поддерживать стремление студентов искать разные основания классификации, это развивает гибкость мышления, желание думать, сравнивать.

	Выготский Л.С., Пиаже Ж., Дарвин Ч. – изучали формы приспособления

Рис. 8. Вариант терминокарты

Интересным приемом работы с терминами является тестовый прием типа «Исключение лишнего». В тестирование такой способ позволяет выяснить у испытуемого развитость умения сравнивать, обобщать, анализировать признаки, например, без каких 2-х слов в скобках не существует слова перед скобками или что лишнее из 4-х слов (предметов, символов).

При изучении терминов преподаватель вначале сам предлагает наборы для исключений, а затем, при освоении более 10 терминов предлагает студентам самим составить «тестовое задание». Например:

Составление вопросов (прием «Вопросительные слова», прием «толстый и тонкий вопросы», ромашка Блума)

Прием «Вопросительные слова» используется тогда, когда читатели уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопросительные слова» помогают им создать «поле интереса».

Преподаватель просит студентов вспомнить различные понятия, связанные с темой, текстом и записывает их в правую колонку таблицы, состоящей из 2-х столбцов (см. табл. 3). В левую же часть записываются различные вопросительные слова (не менее 8). В течение 5-7 минут студенты формулируют как можно больше вопросов по таблице. Условие: не задавать вопрос, если ответ очевиден.

Примеры составленных студентами вопросов: «Что такое удвоение опыта?», «Сколько времени формируется условный рефлекс?», «Какой пример из жизни животных говорит о том, что активное приспособление в жизни животных есть, кроме того, что указывает Л.С. Выготский?», «Как человек использует пассивное приспособление?», «Зачем человек, как и животное, использует пассивное приспособление?»

Таблица 3

Матрица для составления вопросов по тексту

Вопросительные слова	Основные понятия текста
Что?	Активное приспособление
Какой?	Пассивное приспособление
Как?	Условные рефлексы
Почему?	Безусловные рефлексы
В чем отличие?	Социальная наследственность
Откуда?	Удвоение опыта
Сколько?	Исторический опыт
Зачем?	Коллективный опыт

Затем студенты обсуждают списки и предлагают два-три наиболее интересных (продуктивных, неожиданных и т.д.) вопросов. Эти вопросы и будут планом предстоящего занятия, к ним можно возвращаться вновь и вновь, пока не будет получен удовлетворяющий всех ответ.

Если преподаватель проводит эту деятельность в конце занятия, то следующую встречу можно планировать на основе выбранных вопросов или домашнее задание будет предполагать целенаправленную работу с разными источниками информации, чтобы студенты искали ответы на свои вопросы.

К «вопросам без ответа» можно периодически возвращаться по мере дальнейшего изучения материала. На стенде в аудитории, на доске можно выделить специальное место для вопросов, на которые ответы не были найдены.

Прием «тонкий и толстый вопросы» используется для того, чтобы настроить студентов на определенную тему. Он заключается в том, что студентам в начале занятия предлагается заполнить таблицу, аналогичную таблице 4. В графу «толстые вопросы» записываются вопросы, требующие развернутого обстоятельного ответа, много времени для подготовки ответа и самого ответа. В графу «тонкие вопросы» записываются вопросы, требующие однозначного, простого ответа.

Прием «Толстый и тонкий вопросы» используется в следующих обучающих ситуациях: для организации взаимоопроса, для начала беседы по новой теме. При взаимном опросе студентам предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса по тексту или пройденному материалу и задать их любому, присутствующему на занятии. При начале беседы по новой теме тонкие и толстые вопросы повышают мотивацию ее изучения, позволяют преподавателю уточнить круг интересов и реальные затруднения студентов.

Таблица 4

Вариант применения «толстого» и «тонкого» вопросов

Толстые вопросы (предполагают развернутый ответ)	Тонкие вопросы (предполагают односложный ответ)
· Зачем психологам вообще сравнивать поведение животных и человека? · Почему план пчелы по постройке сот называется инстинктивным, а план архитектора – нет?	· Существуют ли у животных активные формы приспособления к окружающему миру? · Активные формы приспособления животных сознательны или нет? · План человека инстинктивен, как план пчелы? · Л.С. Выготский развивал и поддерживал идеи К. Маркса?

Прием «Ромашка Блума» (автор И. Загашев и др.) позволяет работать с систематизированными вопросами. Прием назван в честь американского психолога и педагога Бенджамина Блума, предложившего таксономию учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). Шесть лепестков ромашки означают шесть типов вопросов: простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. Студентам предлагается сформулировать по тексту се типы вопросов, которые записываются на «лепестках ромашки» на доске. В ходе занятия лепестки «отрываются», и дается возможность каждому предложить свой ответ на поставленный вопрос.

Рассмотрим содержательное наполнение вопросов (примеры см. табл. 5).

Простые вопросы предполагают название фактов, нагрузку на память, воспроизведение определенной информации. Например: что такое условный рефлекс? Что такое инстинктивное поведение?

Целью уточняющих вопросов является предоставление человеку возможностей понять – так ли воспринята мысль. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Я правильно понял: …? Обычно такие вопросы затрудняются правильно задавать хорошо подготовленные студенты, так как они вместо уточнения демонстрируют пренебрежение и самолюбование. Уточняющий вопрос не должен превращаться в насмешку, способ указания на глупость или ошибку, это не повод начать конфликт.

Объясняющие вопросы начинаются со слова «Почему» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему Выготский говорит, что план никудышного архитектора лучше плана паука или пчелы?»

Творческие вопросы касаются предположений, прогноза обычно содержат частицу «бы». «Что стало бы, если бы животные научились изготавливать орудия труда, как человек, не стихийно, как обезьяны, а сознательно, целенаправленно, как человек, передавая опыт детенышам?»

Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Какой вид приспособления более эффективен: активный или пассивный?» и т.д.

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой. «Где вы в жизни мы можем наблюдать пассивные формы приспособления у человека?» В таблице 4 отражены типовые вопросы каждой рассмотренной выше группы.

Таблица 5

Примеры вопросов для ромашки Блума

Простые	Объясня-ющие	Уточняющие	Оценочные	Практические	Творческие
«Кто?», «Что?», «Когда?»,	«Почему?»	«Правильно ли я понял?..», «Верно ли?..»	Чем отличается?..», «Как ты относишься.?»	«Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»	«Что было бы, если?..»

Составление плана, разбивка текста на части

Самый отработанный способ работы большинства студентов с текстом. Предполагает выделение главной мысли каждого абзаца или разбиение текста на смысловые части и их краткие заголовки.

Наиболее трудоемкой является схожая деятельность по составлению дерева предикаций (см. выше).

Конспект

Эта техника самая простая и в то же время не освоенная до конца многими студентами. Конспект – это краткое изложение услышанного или прочитанного, обычно своими словами. Конспект предполагает осмысление, анализ материала во время знакомства с новой информацией, соответственно, при конспектировании используются следующие приемы:

ë	· применение собственных условных обозначений, пометок, · использование широких полей, · сжатия текста с помощью схем, таблиц, рисунков.

Поскольку многие тексты есть в свободном доступе в Интернет конспектирование в обычном понимании целого текста статьи или книги часто вызывает протест со стороны некоторых студентов – зачем делать конспект, если можно просто распечатать. Можно чередовать конспектирование и маркировку печатного текста, поскольку уметь делать конспект – все-таки одно из условий самообучения, успешного понимания лекции и пр.

Удобна маркировка текста значками по мере его чтения. Можно рекомендовать два варианта условных обозначений: сжатый и расширенный (табл. 6).

Таблица 6

Варианты маркировки текста

Сжатый вариант	Расширенный вариант
Знаю	Не знаю	Важно	Знаю	Не знаю	Противоречие	Сомнение
+	?	!	V	-		?

Шифрование текста символами

Данный прием с одной стороны вводит занимательность, с другой – способствует выработке собственных оригинальных условных обозначений, которые можно использовать в конспектах.

На занятии можно применять как элемент соревновательности, когда прочитанный текст необходимо зафиксировать за ограниченное время так, чтобы потом можно было расшифровать. Это задание необходимо выполнять индивидуально, так как у каждого свои предпочтения шифрования, свои ассоциации. Например, было предложено зашифровать фрагмент статьи Е.А. Климова. Наиболее интересные варианты представлены в таблице 7.

Таблица 7

Примеры шифрования текста

Текст	Варианты шифровок текста
Итак, в узком смысле слова индивидуальный стиль деятельности есть обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.	В = смысле ИСД – это обусл-ая типол. особ-тями уст. {-а способов, к-я + у Х-ка, → к ↑ осущ-ию dt.     ∑: в // смысле W ИСД – обуслов. тип. ¡ ┴ { сп-ов, к. ++ у H-a, → к best @ ₫

Некоторые студенты заменяют шифрование составлением схем. В этом случае необходимо пояснит студенту, что составление схемы – полезный прием работы с текстом, но сейчас мы «играем в шпионов», а не докладчиков.

Чтение с переводом на язык другой сферы: искусства или науки

Данный прием эффективен в группах, слабо ориентированных на учебную и профессиональную деятельность, мотивированных на собственную презентацию, и выполняет скорее роль привлечения внимания к проблеме, возможностью проявить себя. На занятии рационально применять данный прием в микрогруппах для экономии времени, либо как домашнее творческое индивидуальное или групповое задание.

Интересный прием – составление синквейнов. Синквейн – форма краткого образного представления кого-либо явления, понятия, процесса. Составляющие такой краткой формы всегда одинаковые, синквейн состоит из 5-и строчек.

В первой строчке одним словом (в крайнем случае - словосочетанием) задается тема.

Вторая строчка – это описание темы двумя прилага­тельными или причастиями.

Третья строчка – это описание действия тремя словами.

Четвертая строчка – это фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме, объекту.

Пятая строчка – это синоним, выраженный одним словом, повто­ряющий суть темы, ассоциация с темой.

Например:

При внешней простоте формы синквейн – быстрый, но мощный ин­струмент для рефлексии, средство творческой выразительности.

Кроме синквейнов целесообразно предлагать творческие задания типа: представить основные мысли в виде картины, стихотворения, архитектурной постройки, математической формулы, графика.

«С русского на русский» - пересказ текста другими словами

Этот прием позволяет студентам осваивать приемы понимания текста, а также рациональные, осмысленные способы запоминания. Очень часто научные тексты воспринимаются студентами, не владеющими достаточной терминологической базой, как набор слов и словосочетаний, несмотря на то, что все используемые слова русские. Для включения осмысленности читаемого текста хорошо зарекомендовал себя прием «с русского на русский» - сформулировать предложение другими словами таким образом, чтобы смысл стал понятен.

Для этого в течение 2-3-х минут микрогруппа или один студент получает фразу из научного текста. Задача – сказать то же самое, но без использования специальных слов и сложных предложений, то есть перевести с научного стиля на научно-популярный язык. Например, возьмем сравнительно несложный для понимания текст. В нем не так много терминов и предложения средне распространенные и средне сложные по составу.

Данный ниже текст был предложен студенту, задачей которого было пересказать его своими словами так, чтобы донести более понятно его содержание до всех сидящих в аудитории.

Прочитывая вслух каждое предложение, «переводчик» предлагает свой вариант. Задача слушателей согласиться с переводчиком или указать на искажение смысла при таком «переводе». Часто при использовании данного приема студенты пытаются разрешить проблемы межличностных взаимоотношений в группе и иногда предвзято относятся к «переводчику» заявляя, что такая редакция еще больше запутала их. В этом случае полезно предложить послушать другие «незапутывающие варианты перевода».

Пример интересного перевода с попыткой разобраться на примерах, с предвосхищением текста представлен далее.

Упражнение «Редактор»

Суть этого приема - упрощение предложения, чтобы смысл не потерялся. Логично, если группа слабо подготовлена или мало времени использовать этот прием до использования «с русского на русский», так как смысл одинаков, различаются объемы текстов. Одно особенность данного приема - как и предыдущем, состоит в том, чтобы смысл после редактирования не искажался. Вторая особенность – важно больше сократить текст, чем привести проясняющие примеры.

Для слабо подготовленных групп рационально выбирать несколько предложений: простые и сложные. Простые - такие предложения из текста, которые отражают важную мысль, поняв которую студентам становится легче осмыслить другие высказывания. Интерпретировать такое предложение сравнительно просто, вариантов редакции немного, смысл исказить трудно. Сложные предложения также отражают ключевое высказывание, но после редактирования больше вероятность получить предложение, искажающее смысл исходного.

Например, возьмем предложение, простое с точки зрения упражнения «Редактор»:

Рассмотрим удачный и неудачный варианты.

Удачный вариант	Неудачный вариант
«Творчество» насекомых – это, передаваемые по наследству реакции, значит, не активные формы поведения».	«То, что паук и пчела умеют делать (плести паутину, строить соты) – это инстинкт, он передается на генном уровне, по наследству, значит, это пассивное, а не активное приспособление».

Неудачный вариант поясняет предложение, показывает, что читатель хорошо усвоил главную мысль, но это лишь пересказ текста, в котором не выполняются условия – максимально сократить текст и сохранить смысл.

Другое предложение, более сложное с точки зрения данного приема:

Неправильно

Правильно

Особенность человеческого поведения – это сочетание биологического и общественного начала, из-за чего в поведении человека появляется то, чего у животных нет.

ë	В этой редакции биологический и социальный фактор уравниваются, теряется исходная позиция автора.

Важным условием истинно человеческого поведения является не только то, что дано ему от природы, но и жизнь в обществе, под влиянием которой в поведении человека появляется нечто новое.

ë	В этой редакции сохраняется авторский акцент на социальный фактор.

Преобразование текста или его части в схему

Этот прием связан логической обработкой текста. Человек, у которого доминирует логическое полушарие, предпочитает работать с классификациями, выделять ключевые понятия, словосочетания, идеи и упорядочивать их, устанавливая связи разного порядка – причинно-следственные или простые. Для этих целей многие строят «дерево понятий», блок-схемы, дерево связей, систему кластеров и прочее.

Яркими примерами построения дерева понятий можно считать широко известные схемы по общей психологии (автор: Гамезо М.В.), педагогической психологии (автор: Айсмонтас А.Б.), педагогическим технологиям (автор: Селевко Г.С.).

Рассматриваемый нами в качестве примера текст Л.С. Выготского является сравнительно простым по структуре, не требует схематизации, но некоторые студенты представили часть текста в схематичном виде (рис. 9).

Интересным, трудным, на первых порах вызывающим большое сопротивление, но приучающим студента думать, моделировать, связывать термины между собой является упражнение по составлению кластеров.

Рис. 9. Составляющие формулы поведения человека

Кластер («гроздь») – это выделение смысловых единиц текста и гра­фическое оформление их; в определенном порядке, т. е. рисуночная модель.

В центре находится «звезда» — это тема занятия, ключевое слово, новый термин и пр., вокруг нее — «планеты» (крупные смысловые единицы). У каждой «планеты» есть свои «спутники», у «спутников» — свои и т.д.

Интересным примером составления кластера являются работы студентов по осмыслению прочитанных текстов по теме своей учебно-исследовательской работы.

Например, тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на примере образовательной системы «Школа 2100» в свете реализации ФГОС НОО» (рис. 10).

Рис. 10. Кластер по теме исследования

Кластеры позволяют выделить и систематизировать существенные признаки понятия. Например, студенты младших курсов часто затрудняются дать характеристику межличностных отношений в классе. Значительно облегчает понимание составляющих межличностных отношений работа по составлению соответствующей схемы (рис. 11).

Данный прием хорош тем, что также помогает выделять существенное в прочитанном. Следует помнить, что построение таблиц относится к стратегии сжатия текста. При составлении следует руководствоваться правилом минимума фраз в ней. Таблицы, содержащие много предложений, затрудняют понимание прочитанного, осмысление главной мысли.

Если составление таблицы проходит под руководством преподавателя, то эффективным способом работы является обсуждение со студентами: сколько колонок и строк может быть в таблице, какие заголовки дать им, как изменить таблицу, чтобы сделать ее максимально сжатой.

Рис. 11. Кластер «составляющие межличностных отношений»

Таким образом, грамотно составленный кластер является опорным конспектом, наглядным средством для работы с новым понятием.

Построение таблицы по тексту

Данный прием хорош тем, что также помогает выделять существенное в прочитанном. Следует помнить, что построение таблиц относится к стратегии сжатия текста. При составлении следует руководствоваться правилом минимума фраз в ней. Таблицы, содержащие много предложений, затрудняют понимание прочитанного, осмысление главной мысли.

Если составление таблицы проходит под руководством преподавателя, то эффективным способом работы является обсуждение со студентами: сколько колонок и строк может быть в таблице, какие заголовки дать им, как изменить таблицу, чтобы сделать ее максимально сжатой.

Важное условие сжатия текста с помощью таблицы – наличие заголовка у нее. Про него часто забывают, считая ненужной деталью. Вместе с тем, размышления о названии позволяет выделить главную мысль и представить вариант обобщения.

По результатам работы с текстом Л.С. Выготского у ряда студентов была составлена таблица «Составляющие человеческого опыта» (табл. 8).

Таблица 8

Составляющие человеческого опыта

Примеры	Особенный опыт человека
Социальный	Коллективный	Удвоенный
Пример Л.С. Выготского	Все научное знание, культура	В Сахаре не был, но знаю от других	Плохой архитектор в отличие от пчелы
Свой пример	Передается в книгах веками, чему учат в школах	То, чему научилась лично я, общаясь с разными людьми	То, что я могу мысленно представить, а потом делать по моему личному плану.

Итак, все представленные в данном параграфе приемы работы с текстом направлены на то, чтобы читатель вступил в полноценный диалог с автором, проникся основной идеей, выделил главное. Использование разных приемов, с одной стороны, развивает мышление, закрепляет привычки высоко образованного человека думать, сравнивать обобщать, а не просто проглатывать информацию, с другой стороны, способствует формированию читательской деятельности, а, следовательно, и укреплению учебной деятельности.

Дата добавления: 2014-10-22