Мотивационная структура личности. Критерии личностного развития

Понятие социализации в социологии и социальной психологии.

Мотивационная структура личности. Критерии личностного развития

План.

Лекция № 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

Термин «мотивация» — довольно широкое понятие, корот­ко обозначающее совокупность черт психологического харак­тера человека, которые объясняют начало, активность и на­правленность поведения человека. Сточки зрения мотивации можно рассмотреть различные стороны поведения человека. К таким относятся возникновение поведенческих особенно­стей, их устойчивость, направленность, продолжительность и эффективность.

В настоящее время теорий мотивации насчитывается не­сколько десятков. Первыми мотивационными психологически­ми теориями следует считать возникшие в XVII— XVI II вв. тео­рию принятия решений, объясняющую поведение человека на рационалистической основе, и теорию автомата, основанную на иррационалистическом объяснении поведения животного. Те­ория принятия решений появилась в экономике, затем была перенесена на понимание человеческих поступков и в других сферах его деятельности, отличных от экономики. Развитие те­ории автомата соединилось с идеей рефлекса.

Раздельное, независимое существование двух мотивацион-ных теорий продолжалось вплоть до XIX в. Вторая половина XIX в. ознаменовалась появлением эволюционной теории Ч. Дарвина. Она оказала значительное влияние на ряд наук. Своим учением Ч. Дарвин соединил два несовместимых в ана-томо-физиологическом и психологическом отношениях лаге­ря. Он показал, что у человека и животных имеется немало об-, щих форм поведения, в частности эмопионально-экспрессив-ных выражений, потребностей и инстинктов.

После появления теории эволюции В. Келер, Э. Торндайк начали интенсивное изучение разумных форм поведения у животных. А 3. Фрейд, И. П. Павлов и другие стали изучать инстинкты у человека. Человеку стали приписывать те же органические потребности, которые раньше приписывали только животным. В начале XX в. 3. Фрейд и У. Макдауголл, ав­торы теории инстинктов, предприняли попытку свести все фор­мы человеческого поведения к врожденным инстинктам. В тео­рии Фрейда таких инстинктов было три: жизнь, смерть и агрес­сия, а у Макдауголла — десять: изобретательность, строительство, любопытство, бегство, стадность, драчливость, репродуктивность, отвращение, самоунижение, самоутверждение. Позднее Макдауголл добавил к перечисленным выше еше восемь инстин­ктов, в основном относящихся к органическим потребностям. Было определено, что потребности могут приобретаться и ме­няться в течение жизни человека, а инстинкты являются врож­денными и остаются неизменными.

Начиная с 1930-х гг. появляются специальные концепции мотивации, относимые только к человеку. В отечественной пси­хологии предпринимались попытки решать проблемы мотива­ции человека, наиболее удачной из которых считается теория деятельностного происхождения мотивапионной сферы чело­века А. Н. Леонтьева. Согласно данной теории мотиванионная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности. Между структурой деятельности и строением мотиваиионной сферы человека существует взаимное соответствие.

Любая деятельность человека протекает в определенном социальном окружении при взаимодействии с другими людь­ми (семья, детский сад, школа). Социализация — процесс, ко­торый начинается с момента вхождения человека в живой мир, с первых минут его жизни. Развитие личности происходит пу­тем увеличения индивидом социальных связей с окружающим миром, все это происходит благодаря общению, деятельности и самосознанию. При проведении исследований в сфере об­щения важно выявить, что получает личность от процесса об­щения и при каких условиях связей становится все больше.

Социальный контекст, в котором'действует личность, может быть контролирующим или информирующим. Например, конт­ролирующий стиль школьного учителя не вызовет интереса уче­ников к учебе, если же учитель работает в информирующем сти­ле, то внутренняя мотивация учеников к учебе возрастет. Это было доказано экспериментально с участием 610 детей возраста 9— 11 лет. Эксперимент проводился при помощи методик: опрос по оценке климата в классе, шкала выраженности чувства компе-

тентности у детей, шкала внутренней — внешней ориентации в классе, оценка ориентации учителя по отношению к автоном­ности — контролю. В результате стало понятным, что та психо­логическая атмосфера, которая создается в классе учителем по отношению к поддержке автономности учащихся, играет важ­нейшую роль в актуализации внутренней мотивации учеников со всеми вытекающими последствиями.

В процессе своего развития человек осваивает множество видов деятельности, параллельно ориентируясь в системе свя­зей, притом определенным образом отбирает наиболее комфор­тные ей виды деятельности. В процессе самосознания человек идентифицирует себя как личность: познает самого себя, фор­мирует отношение к себе, оценивает себя — т.е. определяет соб­ственное «Я», что зависит и от влияния на человека социаль­ного окружения. Формой активности человека является посту­пок, именно он характеризует человека как личность. Поступок основывается на потребностях, одна из которых — воплоще­ние своего «Я» в мире.

Дата добавления: 2014-10-22