Средней общеобразовательной школы

Система воспитательной работы

Иерархия систем в области педагогики. Успешность функционирования современной школы во многом зависит от упорядоченной, научно обоснованной и целесообразно разработанной системы воспитательной работы. Поэтому усилия отдельных ученых-педагогов и творческих коллективов сейчас направлены не на поиск каких-то сверхэффективных методов или чудодейственных приемов воспитания, а на разработку педагогических систем, научные основы которых обусловливают максимальное и гармоничное развитие свободной личности творца-гуманиста.

В настоящее время сложилась определенная иерархия систем в области педагогики: педагогическая, дидактическая, воспитательная системы и система воспитательной работы. Наиболее обобщенный характер в этом ряду имеет педагогическая система, которая представляет собой совокупность компонентов, обеспечивающую единство и целостность рассматриваемого педагогического явления или процесса. Она может быть ограничена наличием лишь основных компонентов, таких как цель, содержание, методы и формы, направленных на достижение определенного результата. Педагогическая система является своеобразным костяком, остовом любой другой социально-педагогической системы.

Более сложную структуру приобретает дидактическая система, которая характеризуется целями в области образования, содержанием обучения, ведущими сферами учебного взаимодействия (учебной деятельностью и учебным общением), процессом, методами и формами его организации. Естественно, что в дидактической системе реализуются развивающие и воспитательные функции, но основной целью остается обучение детей знаниям, умениям, навыкам и способам учебно-познавательной деятельности.

Воспитательная система, с точки зрения большинства ученых, имеет самую сложную структуру. Она включает в себя следующие компоненты:

- цель;

- субъекты воспитания (воспитатель и воспитанник);

- взаимодействия и взаимоотношения между ними;

- воспитательная деятельность и гуманное общение как основные сферы взаимодействия, в которых формируются многообразные отношения;

- содержание, способы и формы воспитательного взаимодействия (рис. 15).

Рис. 15. Воспитательная система.

Под системой воспитательной работы в школе, как правило, понимается система взаимосвязанных воспитательных ситуаций, дел, мероприятий, игр и т.д., направленных на решение поставленной воспитательной цели. Ее можно считать подсистемой воспитательной системы школы,поэтому в дальнейшем мы будем рассматривать их в неразрывном единстве. Только в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности представляется целостная система школы, в которой реализуются задачи формирования личности ребенка. К этим задачам можно отнести, во-первых, развитие у детей научного мировоззрения (целостной картины мира), во-вторых, формирование гражданского самосознания, в-третьих, приобщение детей к духовно-нравственным ценностям, в-четвертых, формирование креативно-творческого мышления, в-пятых, формирования самосознания и Я-концепции личности ребенка.

Этапы развития воспитательной системы в школе. Воспитательная система – не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, подходы, концепции, соответственно им изменяются и системы. Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают спады и подъемы, прогрессивные и регрессивные явления, и это естественно как для любой социально-педагогической системы.

Вразвитии воспитательной системы можно выделить несколько условных этапов:

- этап становления воспитательной системы;

- этап отработки содержания деятельности и структуры воспитательной системы;

- этап оформления и завершения;

- этап обновления и перестройки системы.

Каждому из выделенных этапов присущи свои особенности. Например, этап становления воспитательной системы характеризуется тем, что в школе у некоторых педагогов наблюдаются неудовлетворенность своей работой, признание необходимости что-то изменить, попытки привнести нечто новое, и, наконец, наличие вдохновляющей идеи двух-трех «фанатов», способных «заразить» и объединить своей идеей творческую команду сподвижников.

Если идея подхвачена большинством педагогов, то это знаменует собой начало этапа отработки содержания деятельности и структуры системы школы в целом, и воспитательной системы, в частности. Этап характеризуется целесообразным отбором и апробацией видов воспитательной деятельности, усилением взаимодействия и взаимоотношений между субъектами воспитания, бурным развитием общешкольного коллектива как ядра воспитательной системы, расширением сферы самоуправления как основы инициативности и самостоятельности детей, зарождением интересных традиций, гуманизацией методов и форм воспитания, педагогизацией социальной среды детей, интеграцией воспитательной системы школы с системой дополнительного образования и другими общественными структурами. Бурное развитие воспитательной системы школы на данном этапе проходит на фоне «неуспокоенности» творческого коллектива, неудовлетворенности команды инициаторов результатами работы инновационной школы, постоянного поиска путей ее совершенствования.

Этап оформления и завершения развития воспитательной системы характеризуется многими положительными показателями. Это может быть и совместная творческая деятельность субъектов воспитания, и слаженный педагогический коллектив школы, и высокий уровень культуры общения воспитателей и воспитанников, и сложившаяся воспитывающая среда школы, и наличие устоявшихся традиций, и здоровое чувство гордости за свою школу, и приоритет гуманных методов и форм воспитания, основанных на принципах сотрудничества, сопереживания, сорадования, творческого созидания. У большинства в учительском коллективе наблюдается искренний интерес к научным изысканиям, потребность в научно-теоретическом обобщении и систематизации результатов исследовательской деятельности, высокий уровень творческого педагогического мышления. Именно эта «когорта» учителей и не дает педагогическому коллективу долго пребывать в эйфории самодостаточности, удовлетворенности, непогрешимости своих действий. Поскольку именно этому этапу присуще сначала порождение стереотипов, затем торможение и, в конечном итоге, застой в развитии воспитательной системы.

От кризиса и разрушения фукционирующей воспитательной системы спасает четвертый этап – этап обновления и перестройки школы. На этом этапе вновь происходит качественное изменение в методологических подходах, концептуальных целях, теоретическом обосновании и технологическом обеспечении воспитательной системы на новом витке ее развития.

Думаем, что нет необходимости отдельно описывать этапы развития системы воспитательной работы в школе. Они аналогичны выделенным этапам воспитательной системы в целом. Однако следует напомнить, что в случае описания, нам бы пришлось детально наполнять эти этапы конкретными формами, приемами и средствами воспитательной работы.

Структурный анализ воспитательной системы в школе. Общеизвестно, что любая педагогическая система представляет собой не просто набор, а определенную взаимосвязь или структуру компонентов, отражающую их устойчивые причинно-следственные взаимосвязи. В теории воспитания они получили название закономерностей воспитательного процесса, которые в свою очередь конкретизируются в принципах (положениях, путях и правилах) воспитания. На рис. 2 «Характеристики воспитания» они получили полное отражение.

Системообразующим компонентом воспитательной системы является цель как образ предстоящего результата, как совокупность требований общества к ребенку в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ общества школе. Именно цель определяет характер и своеобразие содержания, способов и форм воспитательной работы. Неотъемлемыми компонентами воспитательной системы являются воспитатели и воспитанники, которых правомерно называют субъектами воспитания, подчеркивая их равнозначную активную, преобразовательную позицию в воспитательном процессе. Суть воспитания заключается в своевременном «переводе» ребенка из позиции объекта воздействия педагогов в позицию субъекта взаимодействия. Таким образом, воспитательное взаимодействие становится еще одним важным компонентом системы, в которое субъекты неизбежно вступают.

Характерными чертами педагогического взаимодействия являются направленность воспитательной деятельности на развитие и саморазвитие личности ребенка (целенаправленность), создание условий дляразвития природной заданности ребенка, его личностного и духовного потенциала (гуманистический характер), приоритет инновационных подходов к организации воспитательной деятельности (творческий характер), согласованность, партнерство, равенство в совместном взаимодействии педагогов и воспитанников (демократический характер), нацеленность на перспективу развития личности ребенка (опережающий характер взаимодействия).

К видам педагогических взаимодействий относятся: педагогические (взаимодействия между воспитателями и воспитанниками), взаимные (межличностное взаимодействие со взрослыми, сверстниками, младшими), предметные (взаимодействия воспитанников с предметами материальной и духовной культуры), отношение к самому себе.

Следствием воспитательных взаимодействий являются сформированные воспитательные отношения и взаимоотношения субъектов воспитательного процесса. Под отношениями понимается целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношение характеризует тот конкретный смысл, который имеют для ребенка отдельные объекты, явления, процессы. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений ребенка влияет на формирование его личностного отношения к самому себе, отдельным людям, социуму, природе, окружающему миру, материальным и духовным ценностям. А.С. Макаренко считал, что воспитание есть не что иное, как формирование у воспитанников системы отношений к себе, людям, природе, окружающему миру.

Особое место в системе отношений занимают межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Таким образом, мы выделяем важность еще двух компонентов воспитательной системы: воспитательная деятельность и гуманное общение. Именно содержание, методы и формы воспитательной деятельности и гуманного общения, в конечном итоге, способствуют достижению цели воспитания – формирования гармонично развитой личности ребенка. Большую роль в этом плане играет одно из ведущих средств воспитания – здоровый общешкольный коллектив воспитателей и воспитанников. Развитию педагогического коллектива как основы формирования гуманных отношений уделяли внимание многие известные педагоги и ученые (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, И.П. Иванов, В.А. Караковский др.).

Ядром (клеточкой)воспитательной системы, в которой отражаются все ее элементы (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение, содержание, способы и формы воспитательного взаимодействия), является воспитательная ситуация. В данном контексте воспитательный процесс можно представить как совокупность воспитательных ситуаций, направленную на развитие и саморазвитие личности ребенка.

В этом плане нам очень важно отметить, что любая воспитательная ситуация внешне выражается в конкретных формах, т.е. мероприятиях, играх, делах, событиях школьной жизни детей. Следовательно, подвергая тщательному структурному анализу воспитательную систему в целом, мы показали и алгоритм анализа отдельных ее элементов (клеточек), которые могут быть выражены в конкретных формах воспитательной работы в школе.

Система воспитательной работы в школе. Как уже было отмечено, система воспитательной работы в школе состоит из конкретных воспитательных ситуаций, дел, мероприятий, событий и игр, направленных на решение поставленных воспитательных задач. Аналогично направлениям содержания воспитания в целом, система воспитательной работы в школе может подразделяться на следующие направления: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое воспитание и др. В этом случае, каждое направление как подсистема наполняется соответствующими задачами, принципами, содержанием, формами, методами, формами воспитательной работы.

Однако, если речь идет в большей степени о процессуальной стороне воспитания, тогда уместнее систему воспитательной работы подразделить на внеклассную и внешкольную работу с учащимися.

Под внеклассной работой подразумевается воспитательная работа, проводимая классными руководителями, учителями или кураторами во внеурочной деятельности своих воспитанников. К формам внеклассной воспитательной работы относятся кружковая работа по предмету, кружковая работа по развитию прикладных умений, кружковая работа по различным жанрам искусства, клубная работа по интересам и секции по разнообразным видам спорта (кружок «Юного литератора», общество «Юного химика», клуб юных историков, тематические вечера, вечера вопросов и ответов, вечера отдыха, конкурсы, смотры, фестивали, ярмарки и т.д.).

Термин «внешкольная работа» означает воспитательную работу, осуществляемую в системе учреждений дополнительного образования и в системе внешкольных воспитательных организаций. Основное назначение системы учреждений дополнительного образования заключается в развитии мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, в реализации дополнительных программ и услуг в интересах личности и общества. Главное преимущество учреждений дополнительного образования видится в предоставлении многообразия видов творческой деятельности и свободы выбора ребенком того, что более всего соответствует его интересам. К разновидностям учреждений дополнительного образования можно отнести социально-педагогические комплексы, центры детского творчества, клубы, дома культуры, городские станции юных техников или натуралистов, детские музыкальные школы, детские художественные школы, детско-юношеские спортивные школы, библиотеки и т.д. Большой популярностью в этих учреждениях пользуются такие формы воспитательной работы, как походы и турпоездки в рамках скаутского движения, операции и дела в рамках движения «Поиск» и «Память», игры и мероприятия в рамках «хоббитского движения», концерты и агитбригады, олимпиады и КВН, «круглые столы» и конференции, литературные вечера и салоны, фольклорные группы и джазовые ансамбли в рамках различных общественно-образовательных программ.

Глубокий воспитательный потенциал заложен в деятельности внешкольных молодежных организаций и объединений. Например, такие организации, как «Пионеры Башкортостана», «Союз демократической молодежи Башкортостана» являются не только инициаторами интересных патриотических движений, но и организаторами активной творческой жизнедеятельности в детских оздоровительных лагерях. Воспитатели и организаторы воспитательной работы в школе работают в тесном сотрудничестве с общественными организациями детей и молодежи микрорайонов, сел и городов.

Дата добавления: 2014-10-22