Л. Значение дидактических принципов в учебно-воспитательном процессе

В педагогике понятие «принцип»¹ возведено в ранг категории и применяется в сочетании со словами образование, воспитание, обучение, дидактика, дидактический, педагогический.

Обсуждение принципов педагогической системы по предмету «Физическая культура» базируется на общепедагогических аспек­тах интерпретации данной категории.

В педагогической литературе отражено определенное единство взглядов в понимании сути этой категории.

Разногласия касаются выражений, используемых в ее определе-. нии: положения (нормативные, исходные, основные); требования (сходные, дидактические, нормативные, основные, педагогиче­ские), выражение (концепций), идеи (руководящие), закономерно­сти (педагогические, дидактические), нормы (поведения) и т.д.

В настоящем анализе авторы руководствовались современными учебниками и учебными пособиями по педагогике. В одном из источников² педагогические принципы — это основные положе­ния, определяющие содержание, организационные формы и ме­тоды учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В другом источнике³ принципы педагогического процесса рассматриваются как отражение основных требований к организации педагогической деятельности, они указывают ее на­правление, помогают творчески строить педагогический процесс. Эти требования выводятся из закономерностей самого педагоги­ческого процесса, имеют объективную основу. В контексте целос­тного педагогического процесса признано целесообразным выде­лить две группы принципов: организации педагогическо­го процесса и руководства деятельностью обучаемых.

¹ Принцип (лат.) — основа, первоначало; используется для обозначения ру­
ководящей идеи, основных правил или требования.

² Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов:
В 2 кн. — Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — М., 1999.

³ Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. —
М., 1998.

Принципы организации педагогического процесса:

- гуманистической направленности педагогического процесса;

- связи с жизнью и производственной практикой;

- соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу;

- научности;

- ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

- обучения и воспитания детей в коллективе;

- преемственности, последовательности и систематичности;

- наглядности;

- эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.

Принципы управления деятельностью школьников:

- сочетания педагогического управления с развитием инициа­тивы и самостоятельности учащихся;

- сознательности и активности учащихся в целостном педаго­гическом процессе;

- опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

- согласованности требований школы, семьи и общественности;

- сочетания прямых и параллельных педагогических действий;

- доступности и посильности;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей;

- прочности и действенности результатов образования, воспи­тания и развития.

Дата добавления: 2014-10-31