Критериально-уровневая модель оценки развития воспитательного потен 2 страница

8. Самоорганизация семьи в бытовой, трудовой, игровой, учебно-познавательной, культурно-общении:

	а) Мотивация и	Планирование семейных дел,	Планирование семейных	Планирование достат
	планирование	событий отсутствует. Семья	дел, событий, быта	сформировано. Преобл
		живет «одним днем». Во всех	сформировано	личностно-семейн
		компонентах	недостаточно, носит	мотивация поведен
		самоорганизации	формальный характер.
		преобладает личная	Семья «плывет по
		мотивация поведения	течению». Мотивация
			поведения ситуативна,
Операционально-деятельностный			чаще – личная
б) Внутренняя	Дезорганизация уклада	Неустойчивый уклад жизни	Стабильный уклад жи
организация и	жизни и быта. Для детей	и быта. Уделяется	быта. Семья как среда
управление	характерно бесцельное,	внимание лишь отдельным	организована, являе
	социально и индивидуально	компонентам	благоприятной сред
	вредное	самоорганизации (либо	воспитания. Дети осоз
	времяпрепровождение.	домашнему труду, либо	включаются в
	Совместное	учебе и т.п.). В семье	самоорганизующую
	времяпрепровождение	ослаблена трудовая	деятельность (игры, д
	отсутствует. Управление	атмосфера, отсутствуют	общение, труд и т.п
	процессом самоорганизации	семейные традиции.	Однако имеются неко
	развито слабо	Совместный досуг	трудности в организа
		организуется редко, по	отдельных видов
		ситуации, либо отсутствует	деятельности семьи (
			общение, досуг и т.

	г) Контроль и	Отсутствие контроля и	Контроль носит	Контроль и самоконт
	корректировка	самоконтроля в процессе	эпизодический,	присутствуют, но
		самоорганизации членов	неразумный характер. При	недостаточно развиты
		семьи. Корректировка	корректировке поведения	корректировке повед
		поведения детей проявляется	детей применяются	детей в самоорганиза
		крайне редко и всегда с	непедагогические методы	родители иногда прим
		применением	воздействия. Данные	авторитарные мето
		непедагогических методов	процессы осуществляются
		воздействия	в грубой форме



д) Координация	Координация между членами	Координация процесса	Координация проце
	семьи практически	самоорганизации развита	самоорганизации доста
	отсутствует. Родители	слабо, ситуативна.	развита. Наблюдает
	замыкаются в своих	Общение между членами	стремление оказать по
	проблемах. Проблемы детей	семьи затруднено;	проявить заботу, терпи
	не всегда волнуют родителей	отсутствие	уступчивость. Иног
	и других членов семьи.	согласованности в	имеются мелкие ссоры
	Отсутствие контактов с ОУ,	родительских требованиях.	организации семейны
	УДОД и т.п.	Эпизодические связи с ОУ,	Систематические свя
		УДОД и т.п.	ОУ, УДОД и т.п.

«Социально-неприемлемый» (очень низкий уровень). Данный уровеньхарактеризуется непризнанием гуманистических идеалов, общечеловеческих норм морали всеми членами семьи. Отсутствуют взаимопонимание и поддержка в отношениях. Очень низкий уровень семейной самоорганизации: семейные дела не планируются, уклад жизни и быта дезорганизован, совместное времяпрепровождение, доверительный контроль и самоконтроль, координация между членами практически отсутствуют.

Родители: не испытывают потребности в семье как в личностной ценности,не признают уникальность и ценность своего ребенка, безответственно относятся к своей родительской роли. Проявляют сильнейшую мотивационную ограниченность в родительском самообразовании и решении проблем, связанных с воспитанием и развитием ребенка. Имеют элементарные представления об особенностях личности своего ребенка, организации взаимодействия с ним. Не способны изменить систему требований по отношению к детям. Проявляют нетерпимость, очень низкий уровень эмпатийности, не рефлексируют свое родительское поведение.

Дети: не признают социальную ответственность,собственную ценность какчлена семьи и общества. Психологическая установка на сотрудничество и доверительные отношения с родителями отсутствует. Не умеют выделять приоритеты жизнедеятельности в семье. Имеют скудные знания в области психологии личности и межличностного взаимодействия. Характерны социальная неадекватность поведения, проявления агрессивности, нетерпимости к окружающим, бесцельное, социально вредное времяпрепровождение. Не стремятся к поиску оптимальных, оригинальных решений выхода из трудных ситуаций и к анализу своего поведения в семье.

«Интуитивно-ситуативный» (низкий уровень). Данный уровеньхарактеризуется ситуативным проявлением общечеловеческих норм морали и гуманистических ценностей. Преимущественно конфликтный характер внутрисемейного общения, отсутствие взаимности, доверия, сплоченности между членами семьи. Наличие межличностной дистанции в отношениях. Эпизодический, неустойчивый характер самоорганизации семьи: планирование семейных дел, быта, уклада жизни носит формальный характер; контроль, корректировка поведения, координация непоследовательны и осуществляются в грубой форме, «по интуиции». В семье ослаблена трудовая атмосфера, отсутствуют семейные традиции, совместный досуг организуется редко.

Родители: признают уникальность и ценность ребенка в зависимости отдостигнутых ребенком успехов или от собственного настроения. Проявляют ситуативную ответственность в выполнении родительской роли. Характерны неосознанность мотивов воспитательной деятельности и неустойчивый интерес к самообразованию в области семейного воспитания. Знания об организации взаимодействия с детьми сформированы благодаря включению «интуитивной родительской дидактики». Не умеют целенаправленно использовать

педагогические средства и методы воспитания. Родительское поведение зависит от настроения. Творческий характер применения воспитательных стратегий очень редок. Родители не согласованы в выборе стиля воспитания. Потребность в рефлексии родительского поведения эпизодична. Проявляют низкий уровень эмпатийности, неумение создавать обстановку доверия и эмоционального комфорта.

Дети: ситуативно проявляют ответственное отношение к родителям,имеютслабо выраженную установку на сотрудничество и доверительные отношения с ними. Имеют неустойчивые стремления совершенствования себя как члена семьи и общества. Не умеют самостоятельно формулировать приоритеты жизнедеятельности в семье. Имеют фрагментарные познания в области психологии личности и межличностного взаимодействия. Ситуативны в поиске оптимальных, оригинальных решений выхода из трудных ситуаций. Избирательно анализируют свое поведение в семье, проявляют социальную адекватность поведения, доброжелательность, эмпатию и терпимость к другим.

«Социально-нормативный» (средний уровень). Данный уровеньвоспитательного потенциала семьи характеризуется осознанным отношением к соблюдению общечеловеческих норм морали на основе признания

гуманистических	идеалов.	Достаточно выраженная ориентация членов семьи на
ценности семьи	и рода.	Во внутрисемейных	отношениях преобладает

доброжелательность, основанная на любви и желании быть вместе. Видимых конфликтов не наблюдается, однако встречаются отдельные случаи отсутствия взаимопонимания между членами семьи. Семейная самоорганизация стабильна: планирование и координация достаточно сформированы, семья является благоприятной средой воспитания; контроль и самоконтроль присутствуют, но недостаточно развиты.

Родители:признают ценность личности ребенка,уважают его право насвободное развитие. Иногда проявляют излишнее внимание к ребенку. Имеют устойчивое стремление к ответственному выполнению воспитательной функции, критично относятся к своей родительской роли. Осознают цели и задачи воспитательной деятельности, проявляют устойчивый интерес к самообразованию в области воспитания детей. Имеют общие знания об индивидуальных проявлениях личности своего ребенка. Обладают достаточными познаниями о способах конструктивного взаимодействия с детьми. Применяют современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми. Но не всегда способны изменить систему требований и правил в зависимости от растущей компетентности детей. Ориентированы на позитивный характер взаимодействия с ребенком, проявление эмпатийности к детям. Имеют устойчивую потребность в педагогической рефлексии родительского поведения.

Дети: осознают ответственность перед родителями,выполняютобязательства перед ними на достаточном уровне, имеют выраженную установку на сотрудничество и доверительные отношения с родителями. Умеют выделять и

самостоятельно формулировать приоритеты жизнедеятельности в семье. Проявляют стремление к совершенствованию себя как члена семьи и общества. Имеют достаточные знания в области психологии личности и межличностного взаимодействия. Стремятся к поиску оптимальных, оригинальных решений выхода из трудных ситуаций. Дети осознанно включаются в самоорганизующуюся деятельность (игры, досуг, общение, труд и т.п.). Способны проявлять социальную адекватность поведения, эмпатию, терпимость к другим. Имеют достаточно устойчивую потребность к анализу своих поступков, к урегулированию взаимоотношений в семье, но не всегда способны к их проявлению.

«Креативно-деятельностный» (высокий уровень). Данный уровеньхарактеризуется осознанным стремлением к соблюдению общечеловеческих норм морали. Развиты ценности интеллектуального, духовно-нравственного, личностного развития и социальной активности всех членов семьи. Ярко выражена ориентация на ценности семьи и рода, на взаимосвязь со старшим поколением. Полная согласованность внутрисемейных отношений. Высокий уровень семейной самоорганизации: осознанное планирование семейных дел осуществляется всегда. Ярко выраженный позитивный уклад семейной жизни и быта с рациональной регуляцией управления, с устоявшимися традициями. Имеются систематические совместные увлечения, занятия, хобби. Разумный, демократический контроль и взаимоконтроль за деятельностью всех членов семьи, построенный на доверии. Корректирование происходит безболезненно. Координация процесса самоорганизации ярко выражена. Активная субъектная позиция всех членов семьи во всех сферах ее жизнедеятельности.

Родители: признают ценность,неповторимость личности ребенка,его правона свободное развитие и проявление своих способностей, безусловно принимают ребенка. Четко осознают внутренний долг перед обществом, детьми, самим собой и творческий характер воспитательного процесса в семье. Положительно оценивают свою родительскую роль. Правильно понимают цели и задачи семейного воспитания. Проявляют осознанное стремление к самообразованию в области семейного воспитания. Имеют глубокие знания об индивидуальных проявлениях личности своего ребенка и организации взаимодействия с ним. Творчески применяют современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми. Всегда готовы к изменению системы требований к детям. Умеют создавать обстановку доверия, психологической безопасности и равноправного сотрудничества с детьми, проявляют высокую эмпатийность по отношению к ним. Постоянно рефлексируют родительское поведение.

Дети:на высоком уровне осознают внутренний долг,ответственность передобществом, родителями, самим собой в выполнении своей роли как равноправного члена семьи. Проявляют ярко выраженную установку на сотрудничество и доверительные отношения с родителями. Умеют выделять и самостоятельно формулировать приоритеты жизнедеятельности в семье. Признают ценность совершенствования себя как члена семьи и общества. Имеют

систематические знания в области психологии личности и межличностного взаимодействия. Стремятся к поиску оптимальных, оригинальных решений выхода из трудных ситуаций на основе сотрудничества. Владеют приемами творческой самореализации в семье и социуме. Постоянно анализируют свое поведение в семье. Проявляют на высоком уровне доброжелательность, эмпатию и терпимость к другим.

Данную модель можно использовать в качестве метода независимых характеристик, фиксируя уровень сформированности и динамику развитиякомпонентов воспитательного потенциала семьи. Экспертами могут выступить родители, педагоги, психологи и т.п.

Кроме названного выше метода, для определения изменений в каждом компоненте воспитательного потенциала семьи в соответствии с критериями нами подобран комплекс диагностических методик, отвечающих следующим требованиям:

- апробированность отбираемых методик,включение в процедуруобследования методик, традиционно применяемых для психолого-педагогического изучения семьи и апробированных в других экспериментальных исследованиях;

- экономичность, выбор портативных методик,не требующих сложногометодического обеспечения и специальной подготовки при обработке данных;

- возможность качественного анализа проявления индивидуальныхособенностей членов семьи и их количественная оценка;

- направленность как на констатацию, так и на фиксирование динамики

развития компонентов воспитательного потенциала семьи.

В соответствии с представленным комплексом педагогических средств, предлагается использовать различные виды анализа накопленных эмпирических данных:

- комплексный:основан на вычленении и отслеживании компонентов,входящих в структуру воспитательного потенциала семьи;

- уровневый: основан на выявлении уровня развития каждого структурногокомпонента воспитательного потенциала семьи;

- сравнительный: основан на сопоставлении уровней развитиявоспитательного потенциала семьи в условиях современной образовательной практики и на сопоставлении начальных и конечных результатов.

Рассмотрим методику диагностики по каждому компоненту воспитательного потенциала семьи, исходя из названных видов анализа (табл. 2).