Гл а в а 7. Мотивация

Навык

Навыки и умения

Формирование волевых качеств личности.

2. Формирование волевых качеств личности. Волевые качества личности непосредственно влияют на учебную деятельность. Развить их — еще одна задача ученика и учителя. К волевым качествам относятся: настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность, организованность, точность, аккуратность, обязательность, трудолюбие, решительность, самообладание. Факторы формирования воли также делятся на внешние и внутренние.

Внешние факторы формирования воли:

— личность окружающих должна быть волевой;

— нужна средняя степень опеки и контроля, опеки и помощи. Иными словами, нужно помогать делающему,

— должны быть даны упражнения на планирование деятельности и взятие ответственности на себя;
упражнение на самообладание в конфликтных ситуациях;

— должна быть последовательность усложнения действий — от простого к сложному;

— учитель должен оценивать волевое поведение ученика и хвалить его в случае принятия решения или иного проявления воли. Внутренние факторы формирования воли:

— развитие определенного уровня мировоззрения, идеалов и устремлений;

— нравственность и чувство долга;

— ясность, конкретность целей, которые человек ставит перед собой, и понимание способов их достижения;

— рефлективность;

— эмоциональность;

— правильное соотношение далеких и близких мотивов. Так, нельзя каждый раз жертвовать ситуативными мотивами.

1. Навык — автоматизированный элемент сознательного действия, который вырабатывается в процессе

выполнения этого действия ¹.

Любая профессиональная деятельность представляет собой сложный процесс и требует переработки

большого объема информации. Для эффективной работы необходимо часть информации «вывести» из поля

сознания и осуществлять ряд действий автоматически. Эту функцию и выполняет навык.

Формирование любого навыка начинается с получения информации о состоянии среды в форме какого-либо

сенсорного сигнала. Общая схема выработки навыка заключается в следующем:

— в процессе деятельности на человека многократно воздействуют сходные раздражители (например, выполняется однотипная Производственная операция);

— под влиянием раздражителей у субъекта формируется определенная программа поведения реагирования на эти раздражители, которая закрепляется и «передается» на уровень подсознательного контроля. Эта программа не тождественна с одиночным ответом в схеме рефлекса. Она представляет собой умение действовать в определенной ситуации с большой степенью приспособляемости к этой ситуации;

— формирование профессиональных навыков идет не пассивно, а под влиянием специально
организованных упражнений, включенных в систему профессиональной подготовки.

¹ Общая психология / Под ред. А. В. Карпова. М., 2002. С. 211—214.

Упражнение

Упражнение — это основной способ закрепления навыка. Одним из важнейших практических вопросов

является вопрос о количестве упражнений, необходимых для полной отработки навыка. Количество

используемых упражнений зависит от скорости формирования психологической системы действия. Чем

быстрее формируется психологическая система действия, тем меньше требуется упражнений. Наличие у

учащегося психологической системы действия определяется по таким признакам, как:

__ясное осознание цели действия и наличие четкого мотива для его

выполнения;

— наличие ориентировочной основы действия в виде системы необходимых и достаточных
информационных признаков, на которые ориентируется учащийся при выполнении действия;

— частичная автоматизация действия;

— наличие системы обратной связи и сформированный на ее основе внутренний самоконтроль выполнения действия;

— «запуск» системы саморегуляции действия, направленной на устранение недостатков и исправление ошибок;

— систематическое улучшение показателей качества работы и увеличение темпа деятельности. Наличие данных признаков позволяет считать навык сформированным и закончить регулярные упражнения по его отработке. Однако если упражнения прекратить полностью и одновременно не выполнять действие,

Тертель А. Л. = Психология. Курс лекций: учеб. пособие. 2006. - 248 с. 50

Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || [e-mail]

51 of 147

навык может постепенно разрушаться. Для его восстановления требуется новая серия упражнений. Наиболее полную теорию психофизиологического механизма формирования сенсомоторного навыка предложил Н. А. Бернштейн. Конструктивно дополнена эта теория была концепцией П. К. Анохина модели поведенческого акта и анализом структуры психической функции, предложенным Б. Г. Ананьевым. Таким образом, на сегодняшний день имеются серьезные теоретические основы для разработки практических способов формирования навыков и включения их в систему профессиональной подготовки. 2. Промежуточный этап овладения новым способом действия на основе полученного знания, но не достигшего уровня навыка, называют умением. Умение — это знание, которое понято учащимся и правильно воспроизводится, выступая в форме правильно выполняемого действия и приобретшего некоторые черты оперативности. На этапе умения усвоенный способ действия регулируется знанием, и по мере тренировки достигается преобразование умения в навык, при котором происходит изменение ориентировочной основы действия. Умение включает в себя сложную систему психических и практических действий. При наличии умения под контролем сознания человек успешно выполняет то или другое действие. Результативное выполнение сложного действия и есть внешнее выражение выработанного умения. Формирование умений, по мнению К. К. Платонова, проходит ряд стадий:

— первоначальное умение;

— недостаточно умелое действие;

— развитые отдельные умения (умелые, относительно законченные элементы действия);

— высокоразвитые умения;

— мастерство.

На этапе умения полный сознательный контроль обеспечивает оперативную перестройку системно-структурной основы действия при существенном изменении условий его осуществления. В этом плане умение отличается от навыка. Навык имеет стандартизированную форму и при радикальном изменении условий осуществления может стать неадекватным.

Одним из важнейших компонентов деятельности является мотивация. Человеку свойственно задаваться вопросами о причинах, которые побудили другого человека поступить определенным образом. Становится очевидно, что наша оценка того или иного поведения всегда включает в себя учет причинного или мотивационного фактора (от фр. motif — причина).

Мотивация — это совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и направленность. Это те психологические факторы, которые побуждают, направляют, поддерживают и прекращают специфические виды деятельности.

Мотивационную сферу личности главным образом составляют потребности (ответ на вопрос «почему?») и мотивы (ответ на вопрос «зачем, ради чего?»). Как и любая иная система, мотивационная сфера личности включает в себя определённую совокупность своих компонентов, а также закономерные и устойчивые связи между ними. В качестве основных компонентов мотивационной сферы личности выступают также побуждения, влечения, склонности, интересы, идеалы, намерения, установки, социальные нормы и роли, стереотипы и др.

Дата добавления: 2014-11-08