Методика 13. Сравнение

Цель: установить уровень развития у учащихся уме­ния сравнивать предметы, понятия.

Ход эксперимента. Учащимся предъявляются или на­зываются какие-либо два предмета или понятия, напри­мер книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова и т. д. Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа - черты различия названных предметов, поня­тий. На выполнение этого задания дается 3 - 4 минуты, после чего листки собираются.

Обработка полученных данных. Составляется общий список черт сходства и черт различия названных предме­тов и устанавливается, какую часть из этого списка су­мел написать ученик. Неверно названные черты сходст­ва или различия вычитаются из правильно названных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах показывает уровень раз­вития у ученика умения сравнивать, выделять свойства предметов.

Методика 14. «Анаграммы» (А. Зак)

Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления - тео­ретического анализа.

Ход эксперимента. Учащимся предлагаются анаграм­мы (слова, преобразованные путем перестановки входя­щих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

1) лбко 4) еравшн 7) окамднри

2) раяи 5) ркдети 8) лкбуинак

3) упкс 6) ашнрри 9) рбкадоле

Обработка полученных данных. Через несколько ми­нут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются постро­ить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (ана­грамму) они решают как новую. У этих школьников от­сутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторого размыш­ления быстро находят ответы всех анаграмм. При реше­нии нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку - на­до брать буквы парами и читать их справа налево, на­пример: лбко лб + ко бл + ок = блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мыс­ленный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о на­личии у них теоретического анализа.

Методика 15. «Переводчики» [6]

Цель: изучение гибкости мышления.

Ход эксперимента. Учащимся предлагаются две фра­зы в символической записи с их переводами на русский язык:

А 1В, «А съело В».

С: (А 1В), «С (специально) сделало так, чтобы А съело В».

Пусть теперь «2» означает «увидеть», а «3» — «иметь».

Задание: запишите этими символами приведен­ные ниже фразы (существительные можно обозначать первыми буквами слов).

Был у Вороны сыр. Ответ: В 3 С.

Заметила сыр Лиса. Ответ: Л 2 С.

Лиса постаралась попасться на глаза Вороне. Ответ: Л:(В2Л).

Ворона похвалилась сыром перед Лисой. Ответ: В:(Л2(ВЗС)).

Сыр стал у Лисы. Ответ: Л 3 С.

Обработка полученных данных. Показателем гибко­сти мышления является умение быстро переходить с одного способа рассуждений на другой. Поэтому те школьники, которые безошибочно справились с заданием, обладают гибким умом, у тех же, кто допустил ошибки, мышление, очевидно, недостаточно гибкое.

Методика 16. «Исключение» [4]

Цель: определение способности выделять существенное.

Ход эксперимента. Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно — перед ними. Ученики должны за специально введенное время (10 - 20 секунд) исключить из скобок (т. е. выделить) два слова, наиболее существенные для слова перед скобками.

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля). Ответ: растения, земля.

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). Ответ: берег, вода.

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). Ответ: углы, сторона.

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово). Ответ: глаза, печать.

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание). Ответ: игроки, правила.

Обработка полученных данных. Ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают уме­нием выделять существенное, т. е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки (или просто не выполнил), не умеют отличить существенные и несущественные признаки, т. е. такая способность у них не развита.

Дата добавления: 2014-11-20