Диагностика нравственной сферы учащихся

Методики по изучению личности учащегося

Рекомендации по изучению личности учащегося

Для составления обоснованной психолого-педагогической характеристики необходимо располагать такими сведениями, которые можно получить лишь в результате целенаправленного изучения учащегося.

Рекомендуется в течение всей практики постепенно накапливать материал об особенностях личности изучаемого школьника. Основным методом изучения школьников является систематическое наблюдение за их действиями и поступками на уроках, при выполнении трудных заданий, общественных поручений и т.д. Но метод наблюдения сам по себе, взятый изолировано от других методов и приёмов изучения, не всегда позволяет установить причину того или иного поступка. Поэтому наблюдение необходимо сочетать с опросом и беседой. Беседу можно вести не только с изучаемым школьником, но и с его товарищами, особенно друзьями, с которыми он проводит значительную часть времени в школе и на улице. Много ценных сведений можно почерпнуть из бесед с родителями и старшими членами семьи. Также можно использовать метод – изучения продуктов деятельности, эксперимент.

Характеристика ученика не должна быть односторонней. При многих недостатках в личных качествах ученика у него найдутся и положительные черты. И, наоборот, при многих личных достоинствах есть и какие-то недостатки, которые надо заметить и оценить.

Характеристика школьника не будет полноценной, если студент не познакомится с условиями жизни и воспитания детей в семье. Неоднократно беседуя с родителями школьника и лично наблюдая домашний уклад жизни семьи, можно составить довольно правильное представление о положительных и отрицательных сторонах семейного воспитания ребёнка.

Характеристика должна быть насыщена конкретными сведениями о действиях и поступках ученика.

При составлении характеристики воспользуйтесь комплексом предлагаемых методик, которые позволят собрать полную информацию о личности школьника.

Методика 1. «Что такое хорошо и что такое плохо?» [6]

Цель: с помощью анкетирования установить нравст­венные представления учащихся (о чуткости, принципи­альности, честности, справедливости, дисциплинирован­ности, ответственности).

Ход выполнения. Ученикам предлагается в письмен­ном виде привести хорошо известные им примеры:

1. Совершенного тобой или кем-то другим принципи­ального поступка.

2. Зла, сделанного тебе другими.

3. Доброго дела, свидетелем которого ты был.

4. Совершенного кем-то бесчестного поступка.

5. Справедливого поступка твоего знакомого.

6. Безвольного поступка известного тебе человека.

7. Проявленной кем-то из твоих друзей безответствен­ности.

Обработка полученных данных. Качественный анализ ответов учащихся позволяет определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных качествах, которая может быть оценена как: 1) непра­вильное представление; 2) правильное, но недостаточно полное и четкое; 3) полное и четкое представление о нравственном качестве.

Методика 2. «Веер» [6]

Цель:проанализировав высказывания детей, опреде­лить уровень знания ими норм и принципов морали.

Ход выполнения. Учащиеся 5-6 классов с большим удовольствием отвечают на вопросы классного руково­дителя, которые предлагаются им несколько необычным способом: они написаны на цветных листах бумаги, из которых составлен веер. Вытаскивая из «веера» по оче­реди листки, они предлагают свой вопрос всему классу, становясь ведущими на то время, пока обсуждается во­прос. Содержание вопросов может быть разным в зави­симости от того, какие именно нравственные качества изучаются.

Обработка полученных данных. В ходе обсуждения учитель фиксирует высказывания детей, а затем прово­дит их анализ с точки зрения соответствия нормам и принципам морали. На основании ана­лиза делается педагогический вывод об уровне представ­лений учащихся об изучаемом качестве.

Методика 3. «Закончи предложение» [6]

Цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (само­критичность, самостоятельность, справед­ливость, принципиальность, честность).

Ход выполнения. Учащимся в довольно быстром тем­пе (чтобы они были вынуждены сразу дать наиболее при­вычный для них ответ) предлагается закончить предло­жения, содержащие рассуждения на темы морали, или рассказ.

Вариант А. Предложения:

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то...

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное ре­шение, то...

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно...

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я...

5. Когда ложь становится единственным средством со­хранения хорошего отношения ко мне, я...

Вариант Б. Рассказы:

1. В школьной столовой дежурный ученик нечаянно уронил тряпку в котел с молоком и никому не сказал об этом. Один из одноклассников видел случившееся, но также скрыл это. Молоко прокисло, и вся школа оста­лась без завтрака. При разборе происшествия я...

2. На традиционном вечере встречи с бывшими вы­пускниками школы должен был играть вокально-инстру­ментальный ансамбль старшеклассников, который под­готовил специальную программу. Но ведущий солист ансамбля, без которого срывалось все выступление, дол­жен был в этот же вечер принять участие в отборочных соревнованиях по боксу, открывавших ему возможность войти в состав сборной юношеской команды города. При­шлось...

Обработка полученных данных - производится качественный ана­лиз.

Дата добавления: 2014-11-20