Профессиональная направленность будущего менеджера

Требования рынка труда трансформировали содержательное наполнение к специалистам в различных сферах профессиональной деятельности. В этой связи изменились и подходы, реализующие профессиональное становление будущего специалиста. Ключевой проблемой в нем является отсутствие комплексного методического сопровождения, включающего планирование, организацию, координацию, активизацию и корректирующий контроль самостоятельной работы студентов. Планирование может быть достаточно легко реализуемо преподавателем (учебно-исследовательское задание, творческая работа, реферат по проблеме, доклад и т.д.). Организация же и координация – в полной мере зависят от имеющегося у студентов опыта в поиске необходимой информации (интернет, учебные издания, СМИ и др.). Максимальную сложность вызывает необходимость «спровоцировать» мотив студентов. Наиболее адекватным термином нам видится термин «активизация», понимаемый как создание таких стимулирующих условий труда, при которых каждый работник работал бы с наивысшей отдачей.

При этом важным обстоятельством является то, что стимул должен исходить от управляющей системы (преподавателя), а мотив – от управляемой (студента). Естественно, что стимулировать в плоскости, адекватной имеющемуся у студента мотиву представляется практически нереальным. Мотивы возникают как осознанные потребности, которые могут стать достижимыми.

Ключевым этапом выявления потребностей для нас явился анализ экспертных оценок потребностей студентов в проведении учебно-исследовательской работе, который был проведен на основании интервью профессорско-преподавательского состава кафедры теории и методики педагогического менеджмента.

Как показал анализ результатов интервьюирования, интерес студентов в реализации качественной самостоятельной работы имеет двухуровневую типологию: самоуважение к себе как к профессионалу и уважение другими (см. рис.63).

Рисунок 63. Топология профессиологических потребностей

При этом потребность в самоуважении активизирует студента к повышению:

1) компетентности в предметной области путем углубленного исследования предложенной преподавателем тематики;

2) уверенности в собственных знаниях расширенного круга вопросов изучаемой дисциплины;

3) достижения на основании получения собственных локальных изыскательских результатов;

4) независимости как возможности аргументировать собственные заключения;

5) свободы как расширении возможных способов достижения поставленных результатов.

Интегрированным аспектом самоуважения в рамках культуроцентрического подхода является уважение другими, повышаемое посредством:

1) повышения престижа как знатока в некоторой специфической области;

2) получение признания как эксперта в узко исследованной проблеме;

3) позитивация репутации как признание наличия потенциальных возможностей;

4) качественное повышение статуса в пространстве личных отношений и во взаимосвязанной и взаимозависимой системе деловых отношений;

5) оценка потенциальных возможностей на основании достигнутых ранее результатов;

6) принятие потенциального профессионализма и компетентности. В этой области наиболее наглядно просматривается двухуровневая интегрированность.

Характерно, что профессиологические основы мотивации интегрируют образовательный процесс в рамки системы деловых отношений (формальная учебная группа) и пространства личных отношений (качество межличностных взаимоотношений).

Дата добавления: 2014-12-08