Типы неорганизованных дошкольников

Первые три типа являются проявлением истинной непреднамеренной неорганизованности

1. Дети, несоблюдающие нормы и правила взаимодействия, делают это несознательно чаще всего в силу незнания этих форм и правил, некоторого личностного инфантилизма, а также в силу преобладания непроизвольных форм поведения. Они как бы «растворяются» в ситуации, ведут себя спонтанно, без элементарного планирования и выбора оптимальных способов реагирования. Это приводит к конфликтам со сверстниками и взрослыми, негативному эмоциональному реагированию.

2. Дети с «повышенной энергетикой» проявляют любознательность, склонность к экспериментированию: «Что будет, если сунуть булавку в розетку», «Что будет, если перемешать содержимое всех пузырьков, стоящих в ванной комнате, и поднести к ним спичку» и мн. др. С такими детьми много хлопот, как дома, так и в детском саду. Однако, если их тягу к экспериментированию поддержать, поставить на «научную основу», т.е. сделать контролируемой, то многие негативные проявления снимаются, а желание проявить себя, высокая любознательность остануться и будут позитивно развиваться.

3. Гиперактивные дети. Этот тип доставляет наибольшие неприятности как родителям, так и воспитателям. Ярко выраженная гиперактивность при нарушении интеллекта – признак заболевания, такого ребенка следует показать специалистам. Однако имеются и такие дети, которых можно назвать расторможенными, неуправляемыми. Они нарушают нормы и правила в силу неспособности управлять собой, своим поведением, которое регулируется сиюминутными побуждениями, сменяющимися очень быстро.

В качестве проявлений истинной преднамеренной неорганизованности выступают демонстративность, избалованность, провакационность.

4. Демонстративные дети намеренно нарушают правила поведения, нормы взаимоотношений с целью привлечь к себе внимание. У них выражено стремление к первенству, быть в центре внимания. Позитивными достижениями и формами деятельности это не всегда удается сделать, поэтому легче всего не следовать правилам, а нарушать их, чтобы привлечь внимание.

5. Избалованные дети привыкли, чтобы все их желания и прихоти выполнялись. Невыполнение требований приводит к капризам, проявлениям упрямства. У таких дошкольников развивается неоптимальная «Я – концепция», эгоизм, стремление добиться любыми путями выполнения со стороны взрослых и сверстников своих желаний.

6. Дети с провакационными формами поведения бросают своеобразный вызов другим, особенно взрослым, они как бы проверяют взрослых на прочность, делают все, чтобы «нарваться» на наказание, побуждая последних к агрессии. При обнаружении слабости взрослого провакационность усиливается, перерастает в стремление «сесть на шею»

Обратимся к общим путям коррекции неорганизованности в дошкольном возрасте.

Основное внимание должно быть направлено на устранение центральной причины, т.е. недостатков в произвольной регуляции поведения. Приведем направления работы, представленные в программе Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередниковой (1993).

- учить детей направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении;

- различать и сравнимать мышечные ощущения;

- определять соответствие характера ощущений характеру движений, провождаемых этими ощущениями;

- менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений;

- произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения;

- различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, страшно и т.д.);

- одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения. Сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие;

- произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу;

- улавливать и понимать, а также различать чужие эмоциональные состояния;

- сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать его эмоциональное состояние);

- отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения);

- определять конкретные цели своих поступков;

- искать и находить, выбирая из множества вариантов, средствадостижения этих целей;

- проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций;

- предвидеть конечный результат своих действий и поступков;

- брать на себя ответственность.

Решать эти задачи возможно в самых различных видах деятельности: в процессе игр, на специальных занятиях, во время гимнастики, музыкальных и физкультурных занятий. Целесообразно использовать и специальные формы: релаксацию, психогимнастику, тренинги.

Если неорганизованность сопровождается незнанием норм и правил поведения, то основное внимание в психокоррекционном процессе должно быть обращено на овладение детьми нормами и правилами. Здесь целесообразно начать работу с бесед по картинкам, отражающим ту или иную нравственную норму. Например, предъявляется картинка: в автобусе сидит мальчик и читает книжку, рядом с ним девочка встает со своего места и уступает его бабушке. Вопрос: «Кто на этой картинке тебе больше нравится?» Дети с правильным пониманием норм и правил взаимоотношений легко справляются с такими заданиями, дошкольники же с некоторым отставанием в личностном развитии будут неаерно разрешать ситуацию. Например: «Мне нравится мальчик, который читает книжку, мне мама тоже читает книжки».

На втором этапе подбирается система рассказов и сказок на соответствующие нормативы поведения с последующим анализом.

На третьем этапе в игровой форме моделируются жизненные ситуации, требующие знания норм взаимодействия, тем самым создаются предпосылки для переноса знаний в реальное поведение.

Наибольшую сложность представляет устранение такой причины неорганизованности, как нарушение детско-родительских отношений. Работу такого типа выполняет психолог, проводя соответствующую психотерапию. Однако есть возможности в этом отношении и у воспитателя, который может рекомендовать родителям следующую тактику воспитания неорганизованных детей:

- разобраться в причинах неорганизованности, непослушания;

- проанализировать собственное поведение, что в нем провоцирует ребенка на проявление неорганизованности;

- принять ребенка таким, какой он есть, для этого важно научиться не раздражаться и не подгонять ребенка под заранее построенную модель;

- постараться установить оптимальный баланс любви и требовательности;

- заменить дисциплинирующие воздействия на организующие;

- не отмахиваться от ребенка, когда он «мешает», чаще включаться в совместную деятельность по принципу «делаем вместе, оказываю помощь, ребенок действует самостоятельно;

- стараться мотивировать любую деятельность, занятие ребенка;

- в качестве самого «страшного наказания» использовать демонстрацию обиженности, нежелания общаться с ним;

- перестать волноваться за будущее ребенка, это будущее еще не наступило;

- гармонизировать отношения со всеми другими членами семьи.

Дата добавления: 2014-12-10